【正文】初中时期是学生初次接触物理学习的启蒙时期。在这个启蒙阶段中，学生会对物理学科的基础知识进行学习。但物理学科本身具有复杂且难度高的学科特点，因此许多学生在进行物理学习过程中出现“处处碰壁”的问题，并且出现学习积极性不高以及对物理学科学习的畏惧感的现象。因此教师在进行物理授课时需要做到将激励理论与教学的充分融合，激发学生物理学习积极性，发挥激励理论的最大效用。接下来，我将按照以往的教学经验介绍几种有关激励理论在物理教学中的具体应用策略。
　　一、奖惩分明，激励教学公平化
　　在激励理论的应用中，教师不仅需要做到激发与鼓励，并且需要做到惩罚与批评，即奖罚分明。如果教师只是一味的进行激励，那么学生的反应程度便会在教师不断的激励中逐渐丧失。因此，教师在利用激励理论开展教学时应当做到激励与惩罚的共存。
　　以实验课程教学为例，在《熔化和凝固》一课中，我组织学生按照课程安排进行了“探究固体熔化时温度的变化规律”实验。在本实验中，学生需要利用酒精灯、铁架台以及烧杯等实验专业器具对海波以及石蜡的融化过程分别进行实验研究。在学生进行具体实验操作前，我将实验所需要注意的酒精灯以及固体加热的各项注意事项之前教授给学生，并要求学生进行笔记记录，以免在实验过程中出现失误而导致实验结果失败等问题。但在具体实验过程中，部分实验小组仍旧在已经提前学习注意事项的前提下出现实验失误。例如第一小组在进行固体加热时没有按照我所要求的“利用酒精灯外焰加热”，因此第一小组的水温升速较慢，并且出现了整体实验速度低于其他小组的问题。除此之外，第三实验小组在进行温度计读数时表没有按照提前要求的“视线与凹面最低处相平”进行读数，因此所得的实验结果与标准结果之间存在误差。当我在实验过程发现这两组的问题时，我并没有草草了事，而是对这两个小组进行了一定的批评，并且向小组成员表达了实验所要秉承的认真谨慎的精神。
　　二、在提问环节中融合激励理论
　　由于物理课程存在一定的学习难度，因此许多学生在初次接触物理课程时会存在一定的学科畏惧感，并且出现无法与正确的心态融入到课堂学习中的问题。针对这一问题，我主要借助将激励理论融合到课堂提问环节中的方法进行问题缓解。
　　在课堂提问环节中，我所选择的提问对象主要为物理学科的学困生以及物理学习态度不端正的学生。再对这些学生进行提问时，我不会围绕课程高难度内容进行提问。相反地，我会选择难度较低的基础知识进行提问，通过借助低难度问题的方法来提升学生对于物理学习的自信心。例如在《牛顿第一定律》一课的课堂学习过程中，我便选择要求学困生按照课本阅读牛顿第一定律的内容，并且在学生进行阅读时挑选定律中的重点内容进行讲解的方式进行定律讲解的方法来降低提问难度，并且在提问的同时做到引入牛顿第一定律。除此之外，当学生按照我的要求，阅读完牛顿第一定律后，我向学生表示了感谢并鼓励。通过将要求学生背诵牛顿第一定律改为要求学生阅读牛顿第一定律这一方式，能够大大降低学生在进行物理学科学习时的学科畏惧感，从而使学生以一种更加放松的心态融入到学习中，进而起到激励学生进行学习的作用。
　　三、激励理论落实的反思与自我修正
　　激励理论与某些从传统教学一直沿用下来现在的理论不同，激励理论在教学中的应用虽然广泛但并不成熟。因此教师在利用激励理论时，还应当注意激励理论在具体使用过程中的反思与修正。
　　在我的教学经验中，主要借助以下方法进行激励理论使用的修正与反思。第一，询问学生意见。在我的教学中，一般会以月为周期进行反馈与调整，调整与反馈的依据便是学生对于教学的评价与意见，而意见的取得主要通过学生填写调查问卷的方式来实现。第二，请教其他教师。在我校的教学体制中存在教师教学互相评价这一项目，因此我会借助这一项目进行自我教学的调整。通常情况下我会邀请教师到课堂进行课堂体验的方式来完成，并且会按照其他教师所给予的意见进行及时纠正。
　　结语：总而言之，激励理论在教学中的应用能够在很大程度上改善学困生缺乏学习积极性等问题，并且能够大幅提升学生的学习自信心。因此，教师在教学过程中应当努力做到激励理论教学活动的科学融合，在最大程度上发挥激励理论的作用，加速初中物理教学质量的提升这一教学目标的实现。
　　参考文献：
　　[1]蔡慧博. 教育激励在初中物理自主学习中的研究与实践[D]. 上海师范大学, 2016.
　　[2]曾永祥. 激发初中生学习物理的兴趣之我见[J]. 社会科学:引文版, 2017(3):00127-00127.