【正文】  有这样一句名言：教育的真正目的就是让人不断提出问题、思考问题。然而，在课堂上常常有这样的场面，老师让学生提问，学生不是摇头就是干瞪眼。这说明能否有效地引导学生发现问题、提出问题，在一定程度上关系到一节课的教学效果。因此，培养学生提问的能力，具有十分重要的意义。在教学中教师如何培养学生提问的能力呢？
　　一、让学生敢于提问
　　教师要善于营造民主、宽松的教学氛围，让学生敢于提问。小学生本身就思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的土壤环境。在现实课堂教学中，许多学生还是习惯于让教师提出一个个问题，丝毫不敢越雷池一步，即使有疑惑也不敢向教师提问。造成这种现象的原因很大程度上是教师没有真正转变教学观念，对问题意识的培养不够重视，一怕影响自己的权威，二怕打乱教学程序，学生只有接受再接受，于是课堂上便只剩下教师的声音了。久而久之，学生也就没有问题可问了，师生间的心理距离也拉大了。要培养学生的问题意识，首先要破除这种“习惯”和“成效”，营造宽松、自由的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，鼓动学生大胆质疑、提问，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处，特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才为问题意识这颗种子的生长提供了充足的阳光、水分、适宜的土壤，利于其生根发芽、开花结果。
　　二、让学生会提问
　　爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”教师在课堂上要善于培养学生会提问题，让学生学会提问的方法，因为掌握提问的方法是会提问题的关键。那么教师应该如何让学生学会提问呢？笔者在教学中从以下几个方面培养学生学会并进行提问：
　　1、揭题提问。即当教师揭示课题后，就要求学生根据课题提问，这样的提问可以使学生从上课开始就明确本课的学习目标。如在学习“小数的性质”时，当教师揭示课题后，问：通过这节课的课题，你们想提出哪些问题或想掌握哪些知识？学生提出了以下一些问题：“什么是小数的性质？”、“学习了小数的性质有哪些作用？”等等。
　　2、比较提问。比较提问是让学生在比较两种事物异同点后提出的问题。如在学习“化简比和求比值”后，教师要求学生通过比较，并提出问题，学生很快就提出了：“化简比和求比值有哪些相同的地方？”、“又有哪些区别呢？”等等问题。
　　3、尝试提问。即让学生在尝试练习过程中提出问题。在进行练习时，因为学生已具有了一定的数学知识和生活经验，这样为解答一些数学问题提供了可能。因此可培养学生提出可以直接解答难度不大的例题。从而让学生在尝试过程中发现问题，提出问题。
　　4、观察提问。即从观察中发现问题，并提出问题，在观察中可以提高学生思维的深刻性、灵活性和敏捷性。如学习了分数乘法应用题后，教师让学生观察例题，要求学生在观察中发现问题并提出问题。有学生提出：哪几道题的条件和问题相同，而数量关系句不同？哪几题的数量关系句相同，而条件和问题不同？哪几题的单位“1”是已知的？哪几题的单位“1”是未知的？单位“1”已知用什么方法解？单位“1”未知又用什么方法解？。
　　5、联想提问。两类事物可能是类似的、相近的，可能是对立的，也可能是有因果关系的。联想提问就是要从一事物想到另一事物而提出的问题。如在学习“圆的面积”时，教师先复习了长方形的面积计算公式后，让学生拿出学具，将圆切割并拼成一个近似的长方形后，让学生通过联想并提出问题，学生通过认真的切割拼图并得出了这样一个问题：圆的面积计算公式是否可以用长方形的面积计算公式来计算呢？教师根据这个问题让学生讨论、交流、合作，最后师生共同推导出圆的面积计算公式。
　　“学起于思，思源于疑”，充分体现了发现问题、提出问题的重要性；在教学活动中，教师要善于培养学生提问的能力，培养学生的问题意识。教师要多加指导，创设最佳的问题情境，畅开言路，最大限度地引导学生自主学习，发挥学生的探索精神和独创之见，使学生真正成为学习的主人，让素质教育开出鲜艳的花朵，结出丰硕的果实。