【正文】传统的语文作业批改，是师生间一种“生做师批”的简单的信息反馈，导致学生 “应付式”完成作业，教师“满腹牢骚”批改作业。其实，批改作业的方式是多种多样的，做得好能够激发学生的学习积极性，巩固学生所学知识，成为他们学习的动力，批改作业也是学生必须参与完成的任务，学生自批作业是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向，这是教师批改作业难以达到的效果。学生参与作业批改还可以培养和发展学生的责任心、思维、判断、辨别和评价能力。下面我就结合自己教学中批改作业的方式谈谈。
　　一、学生自批
　　要培养学生自批的能力，首先，教师要细心指导，把作业批改的具体方法给学生讲清楚，如批改用的符号，改正错误的方法等。这种批改方法最实用的是生字、生词听写。教师听写完成后，让学生对照课本中的字、词——对照批改，找出错误原因所在，再进行改正，改好后再由老师检查。
　　二、学生互批
　　学生间的互批可以是同桌互批或者前后桌互批，也可以是学习小组的组员间互批。可以互批的作业：一是基础部分的题目。如读拼音写汉字、组词、搭配词语、句型转换等。首先，每位同学准备一支红笔，根据老师公布的答案，按照老师规定的批改方法进行批改。有时在批改中出现一题多解、似是而非等的问题，学生还会大胆提出，全班讨论以辩是非，对批完的作业，交换过后，学生会再次认真核对自己作用的对与错，同学是否在批改中有失误等。如果学生互批中出现问题，教师要及时进行订正，并辅以适当奖惩。学生互批作业积累了一定的经验后，除学困生外，基础知识性的作业还可以让学生自主批改，再由老师检查。
　　二是作文互批，《语文课程标准》对小学高年级学生提出了明确的要求：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”每一单元的作文都有相应多主题，教师要先让学生把握好训练重点，再让学生互改作文。主要要求检查语句是否通顺，圈出错别字，标点符号是否恰当，重点是否突出等，要让学生使用学过的修改符号，批改以后，用几句话写出自己对这篇作文的总体评价，签上自己的姓名。互批作文，不仅培养了学生的责任心、思维和评价能力，还能让学生在批改作文中互相学习写作的方法，以好带差。
　　三、教师批改
　　教师只有通过批改作业才能掌握每个学生学习状态，检查教学效果，调整教学方案，所以，作业批改虽然可以让学生自批，学生互批来培养学生的兴趣和提高学生的能力，但并不是这样老师就可以不批作业了。在学生自批、互批之后，教师要及时再批，了解每位学生的作业完成情况，知识的掌握情况，及时做好查缺补漏工作，以提高教学质量。
　　四、评语批改
　　对学生作业的批改，多数情况下，我们就采用“√”“×”评判正误，这样简单的评判，对学生的思维过程、习惯、能力、品质等方面的学习潜力缺乏评价。作业批改辅以评语，指出其作业中的不足，肯定其成绩，便于学生更清楚地了解自己的作业中的优缺点，为学生的进一步学习指出了方向，提高了兴趣。当学生通过努力，在作业的某方面有所进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，也要不失时机地用激励性评语，对他们进行鼓励，使其体会到战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。如果教师发现平常作业较工整、不马虎的同学，开始潦草了，那么就用警示性评语来提醒他。
　　五、谈话批改
　　作业中，有时会出现些令教师疑惑不解的情况。如一个平时习作语句不太通顺、内容空洞的学生，某次作文却写得很好，他是有了进步，还是抄袭了呢？一个向来作业水平较高的学生，某次却做得很不好，这是什么原因呢。又如：有的同学对某一问题的理解很特别时，要弄清楚他究竟为什么会这么理解。为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，防止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，谈话批改的方法，教师对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，通过谈话给他一个恰当的等级评定。
　　六、暂不批改
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不批改策略、把与这次作业相关的知识点再次讲解，等学生弄清并掌握了知识点，再让他们重做作业之后，再进行批改。
　　作业是学生学习的一项经常性实践活动,而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程,也是教学过程中不可或缺的环节。作业是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业,教师能够及时了解学生掌握知识的情况,促进学生进一步巩固基础知识,培养学生的智能,矫正学生学习过程中的失误,弥补知识的缺陷,激发学生学习知识的兴趣和热情,促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
　　总之，教师批改学生作业的方法是多种多样的，我认为只要这种批改方式是对学生好的，能促进学生发展，帮助教师了解并掌握学生学习情况的，就是可行的作业批改方法。作业批改不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂的、具有创意的劳动过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批好，获得教学信息反馈的第一手资料，为提高课堂教学质量打下基础。
　　参考文献：
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　　[2]周小山：《教师教学究竟靠什么》，北京大学出版社，2002年6月。
　　[3]傅道春：《新课程中教师行为的变化》，首都师范大学出版社，2001年11月。
　　[4]严育洪：《新课程评价操作与案例》首都师范大学出版社2004年4月