【正文】一、认清能力培养障碍
  纠正学生错误习惯对于普通学校的初中生，当前在物理学习上较大的问题是学习方法问题。培养学生的学习能力是物理教学的最大障碍。他们一般是上课急于抄笔记，回家急于完成作业。解题时又急于对得数，凑答案，遇到没做过的题目马上翻笔记，甚至网上搜答案。而不是从中分析出题人的意图，考的是哪个知识点。不会总结分析问题的思路和思考解决问题的规律。有的时候正确答案得出了，而错误思路却被掩盖了。而在上课老师讲解题目时只求记录正确答案，不去思考解题方法。这些学生的作业，日常都还整齐无误。一旦考试，就主意全无，原本会的也因为紧张而出现失误。他们的考试成绩总是不理想，常此以往，就会形成恶性循环，所以总觉得初中物理很难，不会去主动思考，摆脱不了学习被动的境地。这种不良学习方法和习惯的形成，大多是由于长期依赖老师、套概念、套公式、套例题的结果。彻底解决这个问题，必须首先从教法和学法的改革入手。造成这种现象还与教师作业布置不够精选有关，作业量一旦太多学生就没有思考的余地，草草完成，敷衍了事。所以教师的布置的作业必须少而精，尽量避免重复和没必要的抄写，这样学生才有思考的余地。
　　二、鼓励学生班门弄斧
  克服学生学法障碍教学的宗旨是，在能力培养方面让每个学生都获得成功，首先应相信每个学生都能成功。鼓励学生在课上各抒己见，敢于在老师面前“班门弄斧”是难得的好事，只有这样学生的真实想法才能展现出来，误区才能暴露出来。例如对一些选择题，按常规填写出选项符号就行了。但有的任课教师却没有简单处理；也没有因为某道题有一定的难度，举一个类似的例题，教会学生解这道题了事。而是鼓励学生对问题首先进行解析，要求学生做到“根据在前，结论在后”。要鼓励学生在老师面前当老师。这样从学生的思维活动中，不仅可以了解他们知识掌握的情况和漏洞，更重要的是找到学生学法上的问题所在，以便对他们进行有的放矢的点拨、疏导和教育。对选择题、填空题不仅要进行解析，我们在课上还要让学生“自己当老师”，让他们尝试对选择题、填空题写出求解的思路和根据，以后遇到类似的不同题型的题目也能解决。学生从中尝到了甜头，考试成绩上自然会得到提高。 “班门弄斧”的实质，是把学习的主动权交给学生，在课堂教学中，更应该体现出这一特点来。在课堂上要让学生成为名符其实的主体，教师只是“配角”，这才是教师的主导作用和学生的主体作用的最佳匹配。这种最佳匹配得到实施的保证是搞好课堂教学设计，这就要求教师在课前备课时做到根据作业练习的情况备学生。
　　三、搞好课堂教学设计
  增强学生能力培养自我学习的能力，是一项综合能力。它包括了观察、思维等多方面的能力。自学不仅仅是一般地独立阅读和课内看书，它是课前设计好的一系列的有序启动的各种环节的实施过程。在这个过程中，实施的主体是学生。重在能力培养的课堂设计，主要由以下几个环节构成： 1．设问质疑。问题要由浅入深，层层递进。如在人耳听不见的声音这节课上，新课最后提问：是否只要物体振动就一定能听见声音？回顾控制噪声可从哪些途径入手，学生会回答：“声源处、传播途径中、人耳处。”是否能听见声音也可以从这三方面思考，就能联想到要听见声音也要从这三方面入手。 2．在问题解决过程中学习。 提出的问题最好要能承上启下，使学生的心理结构得以改变和更新。对知识结构和认知结构进行了优化，能力的孕育和发展在这个过程中不断地得到落实。 3．检测和小结。通过挂图、模型、实验和练习题，针对学生可能出现的模糊认识和存在的误区，让学生口答、笔答，到黑板上板演等、获得即时反馈，小结的作出是学生对知识内化的结晶，要求学生独立完成。尤其是在学习速度的时候，学生第一次接触计算题，教师要先在黑板上板演一遍，然后多找几位学生板演，在课堂上将有可能出现的问题及早暴露出来并及时改正。总之，一节课在教学设计上，绝大部分内容和时间的支配都交给了学生。教师的主导作用主要体现在教学材料上，教师在教学设计的实施中只是起着监控和调度的作用。当然教师还要做到保证双向反馈的沟通，并能以较强的应变能力准备处理好突发性的问题。一节课的教学设计遵从科学性、可行性、创新性三条基本原则，在培养学生自我学习能力方面，做了一些探索和尝试。综上所述，在问题解决的反复实践中，通过正向迁移的同化和顺应的加工过程，使个体经验逐步地概括化，系统化。这一过程就是个体经验的类化过程。在这个过程中，能力得以孕育和发展。自我学习能力的培养也不例外，并且其培养过程更具有典型性。以上，是我们在物理教学中注重对学生自我学习能力培养的一些尝试。国家教委要求注重对学生能力的培养，是具有战略性的重大问题。我们对此只能说，在一个方面、一个局部环节进行了初步探索。有许多问题尚须在实践中逐步解决。
　　总之，学生是物理学习的主体，教师是教学情景的设计者、组织者，是物理思维的促进者；教学技术是师生用来创设教学情景、帮助物理思维、进行合作交流的认知工具。我们应根据新课程要求将教学技术融化到物理教学教育的深层次结构中，融入物理教育的知识体系中，有机整合教师、教学技术和传统教学的优势，服务于课堂教学，使以“学生发展为本”的教育理念得以实现。