【正文】“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生欲望和探索精神的最积极因素。有了问题，思维才有方向，有了问题，思维才有动力。因此，培养学生善于发现问题，提出问题的能力是小学数学课堂教学中非常重要的一环。那么，小学数学课堂教学中如何培养学生的问题意识，提高学生的质疑能力呢？
　　一、创设和谐的师生关系，让学生敢提问题
　　学生之所以不敢提问，是因为学生没有把教师当成与之共同探讨新知的伙伴。学生的问题意识能否得以表露，取决于是否有适宜的学习氛围，有的学生基础差，胆子小，要在课堂上提出问题确实不容易.因此，教师必须努力创造民主和谐的教学氛围，让学生心理有安全感，提问就会无所顾忌，轻松思考，自由发表意见和见解。首先教师要转变教育教学观念，创设和谐的师生关系，“蹲下身子”与学生平等交流，相信每个学生都能提问。其次，教师要留给学生出足够的时间，学生才会逐渐形成强烈的问题意识，在良好的课堂氛围中大胆质疑，敢于提问。
　　二、精心创设问题情境，让学生乐于提问题
　　针对小学生求知欲望强、好奇心强等心理特点，在新课导入时，教师要根据教学内容创设一些新颖别致、妙趣横生的问题情境，去唤起学生的求知欲望，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么样？”创设问题情境能够让学生想问与乐问。
　　1.创设生活情境，让学生“疑”中问。
　　问题不是凭空而来，要让学生提出问题，就必须让学生发现问题，进而才能提出问题。因此教师要善于把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于学生实际的生活情境之中。
　　2.创设趣味情境，让学生在“趣”中“问”。
　　创设富有趣味性的情境，就是给学生提供让问题意识萌芽的的土壤，让学生积极思维。课堂教学中，教师可采用讲故事、做游戏等方式，把枯燥的数字、符号、抽象的概念、公式变成有实用性、愉悦性的具体情境，从而引发学生的新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中。
　　2. 创设悬念情境，让学生在“奇”中问。
　　根据小学生求知欲强，好奇心重等心理特点，在新课引入时根据教学内容创设悬念，来诱发学生揭露秘密的问题意识。使学生带着强烈的学习动机和问题意识主动去探究知识。
　　3. 创设辩论情景，让学生在“用”中问。
　　在数学教学中，抓住有价值的问题，组织学生展开辩论。如在教学《统计》时，我是这样创设情境的：老师今天特别开心，因为今天是我的生日，我想邀请我们班的小朋友参加我的生日，我打算用一百元给你们准备一些水果，可是我不知道哪种水果多买一点，哪种水果少买一点，怎么办呢？学生展开辩论帮助教师解决了这一问题，并统计出结果，选择表格形式统计数据，然后分析统计表中的数据。通过创设怎样买水果这一辩论情境，引导学生对喜欢的水果进行统计，调动了学生探索数学的兴趣，达到了满足学生探求生活奥秘的好奇心，也使学生体会到数学是生活的一部分。更重要的是让学生经历收集信息，运用数据描述信息的过程，培养了学生从数学的角度提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　三、教给学生提问的方法，让学生善提问题
　　要想提出高质量的问题，必须提高学生的认知水平，没有掌握必要的知识，就会出现提出简单、幼稚甚至可笑的问题的情况，挫伤学生提问的热情。因此加强双基训练，打牢扎实的知识和能力基础，是提出高质量问题的前提条件。通过课余与孩子们谈心发现，许多学生在课堂上想提问但又不知怎么提。要使学生会问，必须让学生掌握一些提问的方法。
　　1.直接式提问。概念、法则、公式教学常用到直接式提问，即就同一概念、法则、公式从不同角度提出不同的问题。如“学习四边形”时，学生可以从“什么是四边形”、哪些图形是四边形”等方面提问。
　　2.比较式提问。计算、数的读写教学常用到比较式提问。通过比较，学生会发现知识的相同点与不同点，从而拓展了学生的思维空间，使学生更牢固的掌握数学知识。进而达到对知识融合贯通，举一反三，触类旁通。如在学习小数的读法时，先让学生读几个整数，通过对比，孩子们明白了小数的小数部分是按读车牌号码的方法读。从而明白了区别，加深了印象。
　　3.联系式提问。几何图形教学常用到联系式提问。教学中，教师应让学生充分参与教学过程，引导学生联系所学知识展开想象，开拓思维去发现问题，从而解决问题。如推导长方形和正方形的面积公式时，教师引导学生用小正方形去铺一铺的方法得出结论。同时再联系正方形和长方形的周长公式提问。
　　总之，学生是课堂学习的主体，充分发挥学生学习的主动性，才有助于学生问题意识的培养。因此，在小学数学教学过程中，积极营造和谐良好的教学氛围，努力激发学生的好奇心，鼓励学生思考问题，是培养和提高学生问题意识的有效途径。