【正文】《数学课程标准》指出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。教育家说过：儿童的智慧在他的手指尖上。数学是做出来的，学生只有亲历知识的发现过程，才能真正理解和掌握。由此可见，实践操作应是小学数学课堂教学中最直接、最常用的实践活动，通过操作活动可以促进学生的发展，提高课堂教学效率。那么，如何提高小学数学课堂教学中的动手操作质量？ 我认为应该从以下几方面着手。
　　一、创设情境，改变动手操作模式，激发学生兴趣
　　小学生的思维特点是以形象思维为主，数学课学生缺乏兴趣。教学中教师要敢于创新，巧用媒体技术设计各种新颖的操作活动，激发学生动手实践的兴趣。例如：我在教学《数学广角—打电话》内容时，在学生自主探究的基础上，让学生利用媒体图片拖动功能进行操作、体验，来演示不同的方案，使学生更加直观的感受整个打电话的过程，寻找出最优的方案，加深学生的印象，促进学生的思维发展。提高动手实践的操作质量。
　　二、把握动手操作时机，提高课堂动手操作质量
　　《新课程标准》明确指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”因此，教师要把握好学生动手操作时机。例如：教学《数学广角—植树问题》内容时，我以问题情境为载体，首先让学生进行猜测。以认知冲突为诱因，激发学生的探究欲望。当学生感觉200米太长了，不容易操作，我就渗透“化繁为简”的思想，将复杂的问题简单化。学生说出：用5米、10米、20米……试试。教师提出动手操作要求，学生以小组形式通过摆一摆等形式来合作探究。在学生探究的过程中去引导、去帮助学生梳理。逐步发现隐含的规律，经历建立数学模型的过程。利用发现的规律，引导学生说出假如1000米、2000米……呢，需要多少棵树苗？学生脱口而出。我看时机成熟，便回到课堂伊始的猜测，最后根据规律来验证结果。提高课堂动手操作质量。
　　三、做好动手实践操作的定向指导作用
　　课堂教学中学生动手操作前教师的定向指导环节，使学生知道“做什么”和“怎样做”，并及时加以点拨引导，是非常重要的。例如：兰教师在教学《乘法的初步认识》时，她先让学生用小棒摆一个喜欢的图形，然后提出在规定的时间内，能摆几个这样的图形。活动结束后，老师让学生算算一共用了几根小棒，把刚刚摆的图形用加法来表示。结果学生展示的成果五花八门：3+3+4+4+2；5+5+4+6；
　　7+7+5+7+4； 6+2+6+6+8；……从反馈的情况看，有些学生在操作中摆的不是同一种图形，通过这些加法算式去探寻乘法的意义，很难完成本节课的教学目标。在上例中，如果教师能适时的介入学生的活动中做明确的定向指导。效果可能是不一样的。因此，教师做好学生动手实践操作的定向指导非常关键。
　　四、定好学生动手操作的问题要求
　　根据学生的不同认知水平，因人而异地提出操作问题及其要求。有时还需将问题分解成小问题，使问题的难易程度与学生的能力相一致。例如，课堂上教学《圆的面积》时，我先提出如下问题让学生预习：① 用什么办法推导圆的面积公式?②如果把圆转化为长方形，什么变了?什么没有变?然后让学生拿出先准备好的圆片和剪刀，引导学生剪拼，自主探索、讨论、总结。最后重点回答上面的第二问。学生共同探索出了长方形和圆的内在联系，得出不变的有：圆的面积大小等；变了的有： 圆的形状、长方形的周长等……学生思维的火花爆发了出来。除了能对学生新旧知识进行有效的整合，还渗透了转化的思想等，拓展了学生的空间观念、学生的认知得到了很好的发展。
　　五、优化操作活动，深挖操作材料的思维容量
　　数学学习的目的是发展学生数学思维，在数学课堂上，教师在精选操作材料的前提下，必须深挖每一种操作材料的价值，让它最大限度的为发展学生思维服务。
　　例如：余老师在上三（2）班的《分数的初步认识》时，他让学生准备了正方形的纸，课上，师：“请你们把正方形的纸上下对折，再对折，涂出其中的一份，说一说涂色部分是这张正方形纸的几分之几？”学生很快操作完了，也很快说出了涂色部分是这张正方形纸的四分之一,结果都完全一样。有了借鉴，我在上三（1）班同一个内容时，是这样做的，师：“你能通过动手操作，把这张正方形的纸平均分成四份吗？并把其中的一份涂色上颜色，说一说涂色部分是这张纸的几分之几？学生很快得出了正确的结论，但学生的答案却是好几种，课堂效果却大不相同。因此，教学中教师要重视深挖操作材料思维容量，对学生操作活动优化，提高了动手操作质量。
　　六、引导学生从具体实践中抽象出数学结论
　　在教学过程中，学生进行了具体的实践之后，教师应注重从具体实践中抽象出数学结论。例如：在教学《有余数的除法》时，教师让学生利用小棒摆图形，最多能摆几个这样的图形，还剩几根？然后根据自己所摆的图形，列出算式，之后，教师又让学生上前面摆图形，有个学生用4根小棒摆了一个正方形，在他没有摆完时，教师让其他学生猜想可能会剩下几根小棒？学生猜想出可能剩下1、2、3根小棒？教师又问道：“这是为什么呢？”学生很快说出剩下的不可能是4根以上，因为那样就可以继续摆一个正方形了，结果会是小棒正好用完或剩1根。学生很轻松地自己得出了余数比除数小的结论。 教师适时地帮助学生将形象思维抽象为数学知识，真正实现对知识的掌握，帮助学生成为问题的思考者。
　　总之，教学中，能够让学生进行实验操作的内容有很多，需要我们设计好方案，做好操作的定向指导，把握好时机，深挖操作材料的思维容量，注重抽象数学结论等，有效地提高学生学习兴趣，有效地提高课堂教学中的操作质量，培养学生的学习能力、发展学生的思维。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准》
　　[2]《小学数学教师》