【正文】梁启超在《少年中国说》一文中指出：少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强，少年独立则国独立，少年自申则国自生，少年胜于欧洲则国胜于欧洲，少年雄于地球则国雄于地球。一语说穿了少年决定着祖国的命运，那么这种决定性的因素又来自什么呢？教育，特别是素质教育。对于是否能让青少年智强雄于欧洲、雄于地球，素质教育，我们没有理由不做探究。面对现状，展望未来，要想实现中华民族伟大复兴的“中国梦”，提高国民素质特别是广大青少年的素质已成为时代和国民心灵深处最热切的呼唤。在这个过程中，素质教育为培养能适应社会的高素质人才责无旁贷。
　　然而，素质教育在中国启动多年以来，任然步履蹒跚，举步维艰。特别在广大农村中小学，素质教育的开展由于各种阻碍因素几乎流于形式。本人就制约农村中小学素质教育发展的一些不利因素谈谈自己的看法。
　　一、陈腐的应试教育观念在教育界和广大民众中依然根深蒂固。改革的先声是观念的变革。当一种陈腐、落后的旧观念在人们的意识中还没有消除时，任何一种形式的变革都将会流于形式甚至最终摆脱不了失败的命运，中国广大农村中小学已介入素质教育多年，但若干教育工作者、单位以及广大民众对素质教育仍没有形成正确的观念，他们看中的只是学生的成绩。不管是教师还是家长都尽可能的利用双休日、寒暑假，给学生办补习班或请家教补课，学生的负担日益加重，学生成了只知学习的机器和给学校、教师以高分争荣誉的工具。另外学校打着提高教学质量的旗号，大搞分数竞赛，直接把高成绩等同于质量，较之于以前应试教育有过之而不及，同时教育行政部门和社会也把成绩当成衡量教学质量高低的唯一标准，真正的素质教育被逼进了死胡同，最终学生各方面的能力日益低下，这种纯粹的应试教育观念已成为素质教育发展的大忌，若不革除陈腐观念，素质教育永远难以发展，提高学生的素质将会成为一句空话，最后导致农村中小学的教育永远更不上时代发展的潮流和形势。
　　二、学校及教育机构不科学的评价导向也严重制约着农村中小学素质教育的发展。教育的本质和核心就是教育学生学会生活，学会做人，学会做事，提高学生的各种素质，应对未来复杂的社会。这一切都应依赖于一整套正确的、科学的评价导向体系。然而农村中小学素质教育的现状已表明：农村中小学的评价导向完全与素质教育相脱节，直接导致素质教育难以开展。一方面，农村中小学教师在教学中只注重课本知识的传授而忽视了对学生进行思想品质、生活技能、拓展思维、自主探索的培养，抓成绩成了教育的主线，成绩成了评价学生优劣的唯一标准，学生成了成绩的奴隶并陷入了囚徒般的困境。在这种错误评价导向的误导下，素质教育的对象离素质教育越来越远，提高学生的素质则成了一句掩人耳目的空话；另一方面，学校还按教师所教学科的成绩高低给教师排名，如果没有达到规定的标准，教师晋升职称，评优选先一概免谈，不但如此，还克扣教师工资，这种做法严重挫伤了教师的积极性，导致许多教师心理失衡，认为自己吃了苦却得不到学校的认可和肯定，于是消极面对教学，在教育教学工作中抱着不作为的态度，出勤不出力，使素质教育失去了发展的主心骨。
　　三、过于敏感的安全教育在维护学生安全的同时却不自觉的束缚了学生素质的发展和提高，成了套在学生身上的无形锁链，成了素质教育的大忌。许多农村中小学把安全教育搞得过于敏感，使学生囿于一种无活力、无生机的圈子里，泯灭了学生进取的意识，对身边的现象、问题处处防范，缩手缩脚，不敢大胆研讨，生怕触犯安全隐患的神经而犯错，最终导致学生失去了对事物本真的探索。这种现象表现在多方面：学校为了摆脱学生身体受伤害带来的责任就干脆把许多体育器材如单杠、双杠、跳山羊等全部束之高搁（恰恰开展这些活动都是有益于学生身体素质的开发）。体育课只是老师喊：“一二一”，学生跑圈子、无组织的打篮球、自由活动等毫无生机活力的模式下日复一日的开展着，学生的身体技能得不到充分有效的开发，身体素质每况愈下；还有，学校为避免承担安全方面的责任，几乎从不组织学生参加社会公益活动，在自认为是“高明的、先进的、所谓封闭式”的教育模式下，认为的把学生与社会隔离开来，消磨了学生参与社会生活对的额意识，削弱了学生作为社会成员而应具备的竞争力。这种冠冕堂皇的安全教育使孩子于无人觉察并都感到合理的潜意识里悄无声息的失去了正常的、积极的、自由的发展机会和空间，扭曲了孩子的个性，结果培养出了懦弱、依赖、无能的受教育者。试想，学校和教师本着“千万别出乱子”的心态搞教育，长此以往，学生还有什么高素质可言呢？
　　四、家庭教育的严重缺失更是提高学生素质和阻碍素质教育发展的重要因素。随着开放思潮对人们思想观念的冲击，金钱观念和拜金主义深深侵蚀着人们的灵魂和道德意识。近几年来，广大农村的人们，突破了传统的思想观念，经济思想和意识越来越敏感，他们对金钱的渴求远远超过了传统经济下对待金钱的淳朴乃至迟钝的意识。许多农民由于自己的努力和社会提供的广阔平台让他们有了钱并逐步富裕起来，但是他们只注重金钱给自己带来的近期利益和好处，而忽略了孩子因受教育给整个家庭带来的长远利益。于是许多农村家长（夫妇）常年外出打工，把孩子只交给年迈的父母和学校，自己没有承担起作为孩子第一任教师的教育职责，孩子和父母常年脱离正面的引导和交流，结果造成了家庭教育的严重缺失。这种情况主要表现在以下方面：
　　（一）由于家长常年在外不能正面正确的引导孩子，许多农村孩子放学后特别在假期经常上网浏览一些不健康信息，从而沉溺网络，失去了对学习的责任意识，严重者造成了人格上的扭曲；（二）部分农村青少年学生受到社会坏思想的影响后，得不到家庭教育的及时纠正，道德意识越来越差，生活上追求享乐，穿着上进行攀比，文明礼仪不合规范，公众场合下口出不文明语言，公德意识荡然无存。这些由于家庭教育缺失而造成的青少年意识形态上缺陷，无疑给学校开展素质教育带来了极大的困难；（三）随着社会经济的发展，各农村家庭的生活条件越来越好，许多家长对孩子在劳动方面的要求越来越少，致使农村青少年的劳动意识越来越淡薄，懒惰思想异常明显。青少年缺失了的这些家庭教育恰恰是涉及素质教育的基本内容，而这些原本属于家庭的教育，由于家庭主要成员的不负责任，无形中强加给了学校，给学校开展素质教育增添了一道新的障碍。
　　回顾历史，13世纪当欧洲一些国家建立大学研究天文、逻辑、几何等学科时，我们的社会还在推行“君君、臣臣、父父、子子”的教育，两种截然不同的教育导致数百年后中西方两种截然不同的命运。近代中国受尽西方列强的欺凌，差点亡国灭种，西方资本主义却如日中天。现在尽管我们的社会已取得飞速发展，各方面都发生了天翻地覆的变化，教育、科技也取得了可喜的成就，但我们永远也不能忘记因教育落后的历史留给我们的惨痛教训。我们应正确面对现实，寻找目前教育特别是素质教育中存在的问题，及时加以改正和科学调整，努力培养高素质的下一代，从而为祖国和民族雄于地球奠定坚实、雄厚的基础。