【正文】  在三尺讲台上进行了十几年的语文教学，心里总不免有些愧疚：短小的一篇新课文，学生预习后，有相当一部分学生读得磕磕绊绊，因为有些字根本不认识；每个学生都配备了一本字典还是读不准，字查到了，可拼音不会读；每次作文，有一半以上的学生三节课没有一丝笑容，小眉头拧成一个疙瘩，从他们身上根本找不到“一吐为快”的感觉，写出的文章干瘪短小，错字连篇，前言不搭后语；更有甚者，曾经有一位小学毕业生学了六年语文，斗大的字不识一筐……小学语文教育培养出这样的“人才”，我时常扪心自问：“语文教学质量如何提高？”尤其在新课改的今天，培养创新人才的要求使我们的课堂变得丰富多彩、气氛活跃，可仔细琢磨一番，便不难发现，多彩的只是个别学生，活跃的也不过寥寥数人。而谁又能真正在平常教学中关注那些为数不少的学困生呢？很多时候也不过为了迎接考试而“恶补”一下罢了。
　　学困生，令大多教师都头疼的一个字眼。他们知识掌握不牢固，能力无从培养，没有上进心，是学校生活中的“弱势群体”。我们又不得不承认，他们是制约学校教育教学质量提高的一大重点，更是难点，我们不能忽视。如何帮助学困生，这成了一线教师都在努力探索的焦点问题。
　　一、“要想教好孩子，先要喜欢孩子”——关注学困生的心理健康
　　“要想教好孩子，先要喜欢孩子”这句话并不是哪位教育专家、学者的名言，这是我校一位有丰富经验的老教师告诫我的肺腑之言。是的，爱是架设在师生之间的桥梁，爱是打开学生心扉的钥匙，爱更是学困生奋进的动力和源泉。
　　很偶然的一次机会，我发现我班一个平时表现并不突出的女孩却能坚持写日记。虽然语句不怎么通顺，错别字特多，但内容都是自己的真实想法，以她的水平能有这样的毅力，让我刮目相看。随后，我在班里对她大加赞扬，号召所有学生向她学习，并在她的允许下帮她进行了认真修改。后来，她在一篇日记里，竟然把当时的情形记叙得清清楚楚，包括我说的每一句话，语句通顺，情节感人。她最后是这样写的：“这是我第一次受到老师的表扬，感谢老师给了我信心，今后，我一定再努力，不古（辜）负老师对我的期望。”多可爱的孩子，多令人欣喜的进步，这些整日埋在自卑深渊的孩子们，哪怕老师给他们一滴水，他们也会以涌泉相报。让我们关爱这些孩子，关爱这些本没有错，却备受冷落的孩子，让他们懂得“一滴水，用显微镜看，也是一个大世界”的道理；关爱这些心存希望，却只得到失望的孩子，一个微笑，一个赞许，一句关心，也许会改变他们的一生，关爱这些蕴含巨大潜力，却无人挖掘的孩子。让我们做个火把，重燃他们的自信；让我们做个舵手，引领他们人生的航船。正如我的学生在日记中写下的：“老师，您是妈妈，我们是您的四十个孩子……”父母哪有不爱自己孩子的？充满爱和尊重的教育还担心不成功吗？
　　二、没有语言积累，用什么写作文——关注学困生的知识积累。
　　基础教育课程改革实施以来，很多教师对过分重视语文工具性的做法进行批判，提倡人文教育。的确，人文教育弘扬学生的个性，发展学生的创新思维，但没有知识储备的人，怎样发展思维？如何表达自己的情感？尤其对学困生而言，扎实的基础知识无疑是他们继续学习的坚强后盾。正是由于知识掌握不牢固，常年“沉淀”，才产生了“差生”，而年级越高，成绩越差，当然转变的难度就越大。因此，每个年级段的任课教师，特别是低年级教师，应该明确自己为孩子打好基础的重任，对每一个孩子负责，着眼于学生的终身发展，保证每个孩子都有坚实的知识积累。对学困生需要一遍一遍、不厌其烦地教、练。试想：不识字的学生怎么阅读？没有语言积累的学生，用什么写作文？当学困生具备了识字、写字能力和相对丰富的语言积累，还愁读不了课文，写不好作文吗？
　　三、“你关注过学生的负担吗？”——关注学困生的接受能力
　　学困生，顾名思义，属于学习落后的学生，他们的智力水平与优秀生有差异。既然有差异，那就不能搞“一刀切”，不是人人都能在短时间内读出课文韵味，写得一手好文章的。“你关注过学生的负担吗？”斯霞老师的这句话发人深省。教师进行教学就应该考虑他们原有的知识水平，考虑他们的接受能力。学困生与优秀生切不可同题而论，他们接受能力差，我们不妨采用慢一点、简单一点的方式循序渐进地引导。现代教育中的“分层教学”、古代教育家孔子提出的“因材施教”等教学形式就关注了不同学生的接受能力，让他们这些知识的“就餐者”在层次不同的“自助餐厅”中，既能找到适合自己的“饭菜”，又能吃得饱，吃得舒心。
　　四、既然智力有差异，成绩怎能无高低——关注学困生的评价改革
　　众所周知，家庭背景、生活环境乃至经济条件的不同造就个性迥异、知识水平参差不齐的学生。何况，学生智力上存在差异已经形成一个不争的事实。我们都承认学生有差异，为何还因学困生的低分而“咆哮”呢？分数决定一切的时代虽然已不复存在，但在多元化评价的今天，我们对那些拿不到高分的学生另眼相看了吗？评价方法的确在改变，从单一的分数制到现在的“五角星”“大红花”“优良、合格、不合格”，多样的形式仍然改变不了他们在师者眼中的印象。其实，他们在课外的生活是五彩的，而课堂上却是暗淡的。他们都有与旁人不同的个性与思想，为什么不去挖掘他们的潜力，而只与他们的分数较劲呢？评价制度的改革要转变教师的评价观念，关注学困生的评价方式。从不同角度评价每一个孩子，尤其是学习暂时落后的学生，让他们看到老师的评价，心中升腾的不再是无地自容，而是信心倍增。在我的学生的练字本、小练笔作业中，得“优”的并不一定是写得最好的，很多学困生只要有了进步，我就会毫不吝啬地赏给他们一个“优”。一个“优”字，告诉学生你的努力没有白费，老师期望你有更大的进步；一个“优”字告诉老师，这个学生是有希望的，要好好帮他；一个“优”字，让每一个学困生都得到公平、公正、合理的评价，让他们悦纳学校教育。有希望的教育也一定是成功的教育。
　　学困生，这些学校里的“弱势群体”，他们更需要春风化雨般的关怀，身为人师，关注他们的发展，方育得满园桃李！