【正文】《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”由此可见，要想学生乐于表达，易于动笔，培养兴趣是关键。兴趣是最好的老师，从某种意义上说，小学生习作教学的成功与否，很大程度上取决于学生对作文是否感兴趣。如若学生对作文有强烈的愿望和爱好，那么，其作文水平定能提高。如何培养小学生的习作兴趣。
　　一、从拟好标题入手，培养习作兴趣
　　俗话说：“好题一半文。”笔者认为，这个“好”字应该突出在“新奇”上。而要达到“新奇”，就应该做到简洁、醒目、具体。简洁、醒目、具体的作文题，能使人一目了然，使人有实感，不笼统，一看即能引起注意和联想。新奇有趣的作文题，就会像鲜花吸引蜜蜂一样吸引学生，有助于开拓视野，激发思维，引出话题，从而使学生跃跃欲试，有话要说，有情要抒，起到“一石激起千重浪”的良好效果。好的标题，还可与文章珠联璧合，相映成趣，起到画龙点睛的作用。相反，题目假、大、空，就会让学生感到“老虎吃天——难以下口”。因此，教师要在相同题材下，以让学生有话可说、有情可抒为基本原则，多角度地思考和设计新奇、有趣的题目，使每一个学生都能挑选他最熟悉、最感兴趣的事情写。只有这样，才能使学生感到作文不是一件苦事，才能调动他们写作的积极性，才能开拓学生思维，才能让他们写出较好的文章来。如《放学路上》、《惊喜》、《我的好伙伴》、《我成功了》等作文题，标题简洁、醒目、具体，贴近学生生活，学生易于动笔，有话可说，可以激发调动学生写作积极性，提高学生写作兴趣。也可以让学生通过阅读文段、篇章，提炼标题。
　　二、搭建成功平台，培养习作兴趣
　　兴趣和成功总是连在一起的。人在从事实践活动中获得成功，对于形成、巩固和发展兴趣有着特殊的作用。因为经常性的成功，可以使人不断的得到满足，心情愉快，精神愉悦，从而产生兴趣和发展兴趣。因此，教师可以创造条件，使每一个学生都获得成功的机会。譬如及时肯定和表扬在作文中表现出来的创新意识，放开手头分数；批改和评语都不要忘了以鼓励为原则；平时还要办好作文园地、语文小报，尽可能让每个学生获得成功的机会。让他们的作文都能在习作园地、语文小报上刊登。与此同时，教师还要积极组织指导学生参加各种形式的写作竞赛、征文等活动，为学生作文提供更多成功的平台和成功的机会，加大学生作文成功的系数。此外，只要有学生参赛获奖、作文见报或入书，就应该及时在课堂上表扬，让这些学生享受到成功的喜悦。给学生搭建成功平台，还可以从以下几个方面入手：
　　1. 搭建推荐文章的平台。学期初，就拟定各种奖励制度，让学生把在课外阅读、练笔或作文评改时认为好的文章推荐出来，即在课堂上读出来，并说出推荐理由，就可以得到学分奖励，每推荐一篇文章奖励10分，每月评选一次，每次评出10名，并给予精神和物质奖励。学生有了激励，读写作文兴致就高了。
　　2. 搭建修改、评点作文的平台。在习作讲评教学中，我给学生搭建自读自改或者是互读互改的平台，让学生感受自己习作或者同学习作的魅力，在享受完美作品的同时，也可以享受只言片语的感动，或者享受与众不同的创意。作文评改，从合作修改训练开始，更能调动学生的修改的兴趣。方法是：在收上学生的作文后，从中选出三至四篇例文，既有成功的习作，又有存在明显不足的习作，而且几篇选文各有特色，各有代表性。有的习作立意角度别出心裁，有的个性化语言突出，有的结构新颖独到等等。存在不足的文章，或偏离题意，或思路紊乱等等。然后，将这几篇文章按原貌印发给学生，或在课堂上通读原文。有时事先通知原文的作者，让他们作好准备，重点谈一下在动笔之前，是怎样构思，布局文章的。因为每次作文训练都是有重点的，从字、词、句的修改，到篇章结构、选材、立意的训练，所以每次根据训练的重点，让学生明确这次修改的着重点。比如立意，即“应该写什么，表现什么主题”。让学生分析例文的选材，“写了些什么”，能否为主题服务，还要考究一下文章的结构，即“是怎么写的”，看它的结构安排是否合理。这样，在修改的过程中，不仅考查了学生对字、词、句的理解掌握，还考查学生对文章的整体把握能力。在作文修改的课堂上，运用合作探究的方式进行，即若干个学生为一组，每组推荐出一位组长。然后各小组确定其中的一篇作为评改重点或针对推荐的文章进行评点，对文中的标点、字、词、句等方面进行讨论、修改。最后由小组长将组员的意见综合起来，派代表总结发言。
　　学生在合作交流中知己知彼，既培养了学生的习作修改能力，又锻炼了学生的语言表达能力。学生在合作交流中体验成功，享受成功的乐趣，真正提升学生自我的效能感。因而，教师要想激发和培养学生的习作兴趣，就应该为学生搭建成功平台，多让学生获得成功的机会，尽情享受作文成功的喜悦。
　　三、体验生活，唤醒写作动机，培养习作兴趣
　　兴趣来源于需要，作文内容来自生活，要反映生活，要围绕生活，广开作文之“源”。人们对客观外界事物需要与否和需要的强烈程度，决定着兴趣的有无和兴趣的浓厚程度。这就告诉我们，只有学生对所学内容产生了强烈的求知欲，感到所学内容需要掌握，学习起来才会兴趣盎然。因此每天可以读一篇文章，读后感受很深，就写一则阅读感言；每天记一则日记，或写随笔；每天课前三分钟进行一次口头作文，题材不限，但必须来源于真实生活；每周开展一次社会热点的问题播报，直击社会现实生活等等都可以激发学生的兴趣。
　　此外，在日常教学中，有意识地搜集写作内容，把这些内容带入作文教学。可以范文模仿借鉴，课文人物新解，诗词精选妙写；可以演化人文历史，进行名著故事新编；等等。如，一节体验作文课，可以让学生去尝尝每天入口的佐料，这些佐料平时全浸于美食之中当然难以分辨，那分开尝尝又会是怎样的酸甜苦辣呢？学生都用自己的小舌头把厨房的佐料尝了个遍，有了亲身的体验，学生会写得很精彩，如：一位学生尝了冰糖后，这样描述：吃了甜的东西后，自己的嘴巴还在不停地张开，合拢，舌头也在动，像是还在吃东西一样，吃后还在慢慢地回味甜美的味道。
　　另一位同学这样描述吃了酸和辣：吃了酸的东西后，使自己酸得倒吸一口气，同时嘴巴合拢得很小，并酸得不停地摇头，口水都被酸得往外流，还深深地吸口气。吃完辣东西后，嘴巴会张开得很大，并不停地向外吹气，同时用手在嘴边扇风，以使嘴巴降降温，减少辣的感觉，不过辣味很容易吃下饭。　
　　生活化的作文，体验式的作文，题材源于自己的身边，学生热情高涨，让学生觉得作文并不是洪水猛兽，而是就在自己的手边，同时唤起学生头脑中已有的生活经验，驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的作文题材用真实的笔触，去写自己看到的、听到的、闻到的、感觉的……，这样写出的文章自会真实。进而唤醒学生写作动机，培养学生作文兴趣。
　　总之，写作是技巧，写作是能力，但写作更是一种人生素养，一种精神交往与感情交流的高级享受。培养兴趣是最优化的习作教学方法，培养兴趣可以激发学生写作的积极性，提高习作水平，教师要激发学生生命内部对于发展作文能力的渴求，然后加强作文兴趣培养。