——初中语文语言积累的方法与途径摭谈

  【摘 要】 语言积累是语文学习的重要内容，也是语文教学的基本目标追索，为学生语文综合素质成长奠定基础。作为语文教师，需要为学生提供更多语言积累方法指导，帮助学生尽快建立学法体系。自主阅读、合作诵读、读写实践、拓宽训练，都属于语言积累的基本途径和方法，教师在具体操作中要给出更多实际帮助。
　　【关键词】 初中语文；语言积累；方法途径

　　初中学生语言基础参差不齐，展开多种形式的语言积累学习势在必行。很多学生语言积累太薄弱，不仅习作表现难尽人意，在平时交流中也存在一些障碍，不是说不清楚，就是语无伦次，这说明学生语言积累出现了短板。学生语言积累方法途径众多，教师在语言积累学习中要发挥主导作用，为学生创设语言积累环境，传授更多语法积累方法，培养学生语言积累自觉意识和习惯。
　　一、自主阅读中积累，培养学生语言学习习惯
　　语言积累包括多种内容，学习生字、词语，分析句子、鉴赏语段、培养语感、了解语法、感知修辞，都可以为学生带来丰富语言积累契机，教师要在学生自主阅读过程中给出具体的引导，培养学生语言学习积累习惯。初中语文教材大多属于经典篇目，具有极高的鉴赏价值，无疑属于语言积累的重要素材。教师在引导学生展开自主阅读学习时，需要给学生布设具体的阅读任务，以培养学生语感。
　　如教学部编教材七年级语文上册《春》，教师要求学生展开自主阅读学习，并针对语言积累给出具体布设：这篇写景散文语言精美，阅读时需要梳理出重要字词、语段，并说说这些语言运用的特点。也可以针对某一处文字展开语言鉴赏，看谁的分析更为专业。学生拿到语言学习任务后，开始了自主阅读学习。因为课文精美语句太多，学生在具体选择时出现了不同意见，学生自发展开讨论，将语言学习积累气氛推向高潮。教师深入到学生群体之中，对学生语言鉴赏进行个性指导。在课堂展示阶段，教师要求学生能够主动介绍语言积累情况。特别是语段鉴赏操作，需要说出语言运用方法，表达效果，以及关联主旨和作者情感。很多学生抓住课文一个点展开语言鉴赏，有分析春风图的，也有介绍春雨图的，还有说春花图的，教师对学生语言鉴赏情况给出了专业点评，帮助学生顺利构建语言认知体系。
　　教师发动学生组织阅读学习，并给学生布设了语言积累学习任务，学生学习操作有章可循，阅读学习效果显著。这篇课文属于语言学习经典素材，作者遣词造句、修辞运用、文本构建等方面都有太多语言积累契机，教师给出针对性引导，学生语言积累学习顺利展开。
　　二、合作诵读中积累，激活学生语言学习思维
　　“书读百遍其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这是对读书语言积累的最直接阐释。合作诵读，这是最为常见的读书形式。演绎诵读、诵读竞赛、诵读展示，大多需要集体参与，唯有成功激活学生学习热情，才能形成更丰富语言积累机会。特别是对经典文段的背诵，这是语言积累的最有效手段之一。教师不妨给学生布设经典内容摘录、制作读书卡片等活动，让学生在互动学习中不断积累语言，以有效培养语感。
　　诵读学习展开后，教师不妨给学生以更多方法引导，或者是进行示范操作。如学习《雨的四季》这篇课文，教师先给学生进行示范诵读，然后发动学生展开仿读训练，并给出语言积累任务：作者对不同季节的雨的形态、性情、精神进行刻画，其语言富有个性色彩，挑选你最喜欢的片段，并将这个片段背诵下来，说说这个片段的语言有什么特色。学生开始阅读讨论，对喜欢的片段展开诵读练习。教师在学生背诵过程中，给学生以学法建议：不妨将精彩片段进行语言鉴赏，先理顺其基本内容，然后背诵会更为顺畅，也可以对精彩片段进行提纲规划，为背诵提供线索。学生依照教师指导展开学习操作，课堂互动顺利展开。很多学生都能够自发展开互动学习，如同桌相互检查背诵情况，展示语言鉴赏情况。经过一番操作训练，学生大多顺利完成了语言积累学习任务。教师以抽样形式检查学生语言学习情况，并给学生以更多学习传授。
　　教师为学生布设诵读、背诵任务，让学生展开互动学习，学生参与热情很高，课堂学习效果显著。让学生自由选择背诵内容，这是比较开放的教学设计，成功调动学生互动学习思维。从学生表现可以看出，教师引导是比较有成效的。
　　三、读写实践中积累，提升学生语言学习效度
　　“读书破万卷下笔如有神”，这是对读写辩证关系的最为科学的解读。读是学习积累的过程，写是展示输出的过程，唯有读得深透，才能写得精彩。读写是语言积累内化的基本形式，教师需要在读写环节发挥重要引导作用。读书方式众多，浏览、粗读、细读、品读、研读，教师要引导学生学会筛选，针对不同文段内容展开不同阅读学习，其学习效果会更为突出。写作展开形式也很丰富，仿写、续写、扩写、改写、读书笔记、反思感悟等，教师要针对不同学生学习实际需要给出不同布设。
　　史铁生的《秋天的怀念》，其情境描绘令人动容，教师在引导学生学习感知时，给学生布设了读写学习任务：史铁生的母亲令人崇敬，联系教材相关内容，结合自己亲身经历，为母亲写一段话，需要体现出真情实感，以及心底的感悟，准备参与班级展示活动。任务下达后，学生快速行动起来，先对文本展开深入细致的阅读学习，然后对课文内容和人物形象描绘进行集体探究，探寻读写结合点，准备勾勒写作路线。教师不时给出具体的指导：可怜天下父母心，母爱是世界上最伟大的情感，我们每一个人都受到母爱的恩泽，用最为经典的名言来歌颂母爱。学生开始搜索典词佳句，准备给母爱以最真切的描述。课堂展示开始，很多学生都能引用一些关于母爱的经典名言，对读写内容进行强力支撑。如“慈母手中线，游子身上衣。”“爱子心无尽，归家喜及辰。”“尊前慈母在，浪子不觉寒。”教师对学生读写表现给出更多鼓励式评价。
　　教师为学生布设读写任务，给学生内化语言积累的机会。在方法指导时，教师不仅给出了操作方法，还给学生不少启发。学生能够运用名言展开读写操作，不仅提升了读写品质，还养成了良好语言运用习惯。
　　四、拓宽训练中积累，形塑学生语言学习品质
　　学生语言积累有更广阔域度，课外阅读、社会实践、人际交流等，都与语言积累有密切关联，教师需要给出针对性设计和引导，让学生把握语言积累的正确方法和途径，以便建立完善的语言积累认知体系。学生在课外阅读学习时大多有鲜明的趋向性，只是对喜欢的内容有阅读学习兴趣，教师需要在语言积累方法运用方向展开选择设计，给学生以更多对位指导，这样才能有效提升学生语言积累学习品质。
　　拓宽语言训练维度，教师需要给学生以更多任务布设。如教学《窃读记》，教师先让学生自主阅读文本，体会作者心理描写特点。然后让学生回顾自己课外读书经历，在小组内展开阅读交流活动，介绍自己的阅读体验。学生开始阅读文本，并自觉展开阅读讨论，交流课外阅读经验。有学生认为，读书是一件极为幸福的事情，特别是能够读到自己最喜欢的书籍，无疑是一种精神享受。在阅读过程中，还可以学习到很多知识。也有学生说，利用网络信息搜索平台，可以找到想要的阅读材料，通过阅读学习，还能够学习到不少写作技巧和方法。教师也参与学生展示活动，对学生阅读介绍进行专业矫正评价：课外阅读时，需要精选阅读内容，通过阅读能够学习到更精美的语言，也能够感受到文学作品给我们带来的营养。
　　教师发动学生展开课外阅读讨论活动，给学生自我展示提供机会。因为每一个学生都有自己的阅读学习经历，展开这样的阅读学习交流，可以有效激活学生学习思维，形成崭新学习契机。学生在交流互动中获得的学习体验会更为立体鲜活。课外阅读有更多选择，教师需要给出可行性操作意见，让学生能够有适宜的阅读学习契机，为语言积累学习提供更多成长机会。
　　学生语言积累是一项长期的学习任务，教师要注意培养学生坚持精神，养成自觉语言积累的习惯，这对全面提升学生综合语文素养有重要帮助。语言积累内容极为丰富，典词、佳句、美段，还有语法、修辞等，都属于语言积累的范畴，教师要传授一些语言积累的方法，引导学生提升语言积累效率，促进语言学习成长。
　　参考文献：
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　　[2]周志青.初中生语言积累的有效途径和方法[J].语文天地，2018（03）.
　　[3]张志强.加强语言积累 提高语文能力[J].语文教学与研究，2018（06）.