【正文】  【摘 要】 互动教学模式在小学数学教学中的应用，教师须立足于学生为主体，掌握好小学生的心理、学习特点以及数学学习规律，还要善于为学生营造更多、更多趣味性的互动教学氛围；并运用现代教学装备不断进行教学内容与形式的优化，提高学生学习兴趣，激发学生参与互动教学的积极性，提升互动教学的效率。
　　【关键词】 小学数学；互动教学；措施

　　在新课程改革下，小学数学教师要树立以学生为本的理念，从学生掌握数学知识的实际情况与学习能力出发，积极运用情感互动、换位互动、知识互动、生生互动等互动教学策略，充分发挥学生在课堂的主体作用，引导学生巩固数学知识，培养学生思维能力，促进学生身心全面发展。
　　一、小学数学进行互动式教学现状
　　1、教师对问题的设置缺少足够的针对性
　　新课改明确地要求教师对小学生进行具有启发性的教育，要懂得引导学生，加强学生自身能动性、创造性。而有的数学教师为更快地达到该目的，教学时给学生设置开放性很强的问题，以期培养学生发散思维的能力。然而，教师并没有将学生各自的特点、实际情况进行充分考虑，问题设置地太过广泛，针对性太低。导致很多小学生无法弄懂问题，更不用说进行作答了。因此，虽然表面看上去课堂氛围十分活跃，但最终教学的效果却无法让人满意。
　　2、教师过于频繁地进行提问
　　有的数学教师想要活跃课堂的氛围，调动起小学生学习数学的积极性，便给学生设置很多问题。这种方式使得整节课几乎都是教师的问题与学生的回答，虽然表面看上去达到了教学想要的效果，但学生收获的数学知识却很少。小学数学需要进行系统而多样地教学，有的内容必须经过老师讲解，学生才可以充分地了解、掌握该部分知识，从而利于完整知识结构的构建。但是若教师不顾内容，只注重提问这一形式来进行数学教学，很容易让学生丧失掉学习数学的乐趣，降低其主动性。因此，在互动中教学时，教师要准确把握问题本质，提问必须要以内容作为支撑，并且问题要主次分明，有明确侧重点。
　　二、有效提升互动交流式教学质量的策略
　　1、利用生活情境来教学
　　教师适当地利用生活情境来教学，需要教师更加留心日常生活，在互动中将生活与教学相结合，让学生更加顺利地学习数学。例如，教师在讲授人民币有关知识时，便可以利用生活情境来互动教学。在课前教师可以准备各种面值人民币，然后将课堂营造成超市这一情境。教师可以摆出一些物品，并且标好价格，然后让学生们进行购买交易。学生通过这种自主地实践，可以加深对人民币的认知。同时，这种情境教学深受小学生欢迎，是一种很好的互动交流的教学形式。此外，教师在对作业进行布置时要精选题目，更加贴近生活。例如在教授学生小数的乘除法时，可以让学生将该知识应用至生活，然后以数学问题的形式记录在本上让老师批阅。比如有的学生会设置这样的题目：在菜市场买土豆，一斤土豆１.５元，姥姥一共买了２斤，店老板还便宜了０.２元，最后付款是多少？该学生不仅利用了小数的乘法，同时还将减法添加进去，说明他在掌握知识的同时，还可以综合地进行运用。
　　2、借助教学装备，强化互动效果
　　现代教学装备具有良好的互动性，数学教师应善于借助现代教学装备开展翻转课堂、电子白板等教学模式，以进一步提升、强化互动教学的效果。另外，借助现代教学装备开展互动教学，还可以有效提升互动教学的可控性，为学生营造出更具有趣味性、直观性的互动情境，进而最大程度地调动了学生数学学习的积极性及参与度。如在“三角形三边规律”教学时，笔者会借助多媒体将不同长度的小木条进行三角形的组合。并让学生在观看过程中进行思考——“怎样才能摆成一个三角形”、“三根多长的木条才能摆成一个三角形”。在学生思考之余，笔者还会让学生利用三根不同的小木条自己去摆成一个完整的三角形。很多学生会提出疑问——“我摆不出来”、“怎么办？”。于是，笔者适时地提出一个互动性问题：“如何处理三根不同长度的小木条，才能摆出一个三角形？”学生通过观察、分析多媒体课件以及自主操作实践，往往他们会得到一个“思路”——“有一根小木条太长！”，“将那根过长的小木条截短一块，就可以摆成一个三角形！”于是，笔者适时地引入一个互动问题：“三根什么样的木棒才能摆出一个完整的三角形？”学生则会很快地得出答案：“三角形任意两边之各大于第三边、任意两之差小于第三边”。通过教学互动、学生自主思考与探究，他们很快地会掌握三角形的三边规律，并在这种趣味性的互动教学中，学习、理解了相关三角形的数学知识。
　　3、实施探究、讨论，提高教学效率
　　互动教学过程中常常为学生创设更多的、具有讨论性的数学内容，以进一步提升互动教学的效果。如在“分数的性质”教学中，笔者会在基础知识回顾性分析基础之上，积极学生进行自主探究与讨论：“为什么分数的分子与分母同时扩大（或缩小）相同倍数时，分数的值不变呢？”很多小学生无法独立完成该问题的自主探究与验证；于是，笔者引导学生利用两条长度相关的纸条，分别截取一个纸条的二分之一和四分之二，再让学生们自主探究、验证、讨论。这种直观、互动的教学及讨论，既可以学生们在知识交流与讨论过程中培养其数学思维、数学方法，同时还可以促进他们对新知识的内化；促进其在互动式教学过程中进行数学知识的交流及解题思维、技巧及经验的分享，最终也实现了对学生质疑、释疑能力的培养，这对全面提升小学数学教学的实效性也具有重要意义。
　　4、巩固互动式教学的成果
　　互动式教学模式提高了学生学习的积极性，但是知识的巩固还需要课后学生的不断练习。课后的作业练习就是为了让学生更加深入地理解课堂上讨论的知识点。在课后练习中，学生会发现数学知识对于解决日常生活中出现的问题是息息相关的。教师可以布置给学生一些实践作业，教育学生互相出题，培养学生用数学的眼光观察生活中的事情，提升数学的思维能力。例如：小红有２６个气球，小明有２２个气球，送给同学们１４个，还剩多少个？这样的题目创作虽然有些难度，但是值得让小学生尝试。教师也可以布置一些难于课堂上的题目，让学生和学生家长共同讨论，提高学生的数学能力。
　　在小学数学教学中，教师要积极地转变教学策略，丰富课堂互动模式，精化互动内容，让学生在高质量的互动之中获得数学水平的有效提升，在互动的过程中，教师也要拓宽学生们的思考空间，给学生们更多发展的可能性，让学生能够自主的与教师进行交流互动，教师也要不断地总结教学经验，构建高效数学课堂。
　　参考文献：
　　[1]张屹，祝园，白清玉，等。智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究［J］。中国电化教育，2016（6）
　　[2]钟华俊。浅谈小学数学课堂中师生之间的互动［J］。学周刊，2016（8）