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以实践技能培养为目标的 “建筑施工组织”课程教学改革初探
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 相较于其它课程来说，“建筑施工组织”这一课程对学生实践能力要求更高，它要求学生在掌握理论知识的同时具备相应的实践水平。笔者发现，在当前的“建筑施工组织”教学中存在一些问题亟待解决，故将在此文探讨一下“建筑施工组织”课程在当下的改革，希望可以为这些问题的解决提供可能。
【关键词】 建筑施工组织；教学途径；课程改革
对学习建筑施工组织的高职学生而言，“建筑施工组织”这门课是一门理论、实践密不可分的学科，它要求学生在掌握流水施工原理、编制施工组织设计、网络技术应用等理论性知识的同时具备一定具体实践能力，而学生们在走入工作岗位后却发现自己实践能力不足，故笔者将在此文将对这一问题具体探讨。
一、“建筑施工组织”课程教学的问题
（一）教学模式单一乏味。在当下的建筑施工组织课程的高职教育中，教学模式大多还停留在粉笔、黑板或PPT的单一模式，教师在课堂上讲，学生在课堂上听，互动性较差，更严峻的是许多课程还只是停留在课堂而非具体实践，导致学生的学习内容无法与具体实践相联系，只学不练，模式固化。
（二）内容些许滞后。“建筑施工组织”课程是当前建造师资格考试等执业资格考试的必考内容，这要求教材内容要及时跟上国家相关的建设规范、法律，实时更新，而这一点很多教材尚未达到要求。
（三）学生学习目标不确定。开设施工组织课程专业的学生毕业后大多在建筑施工及相关企业从事施工员、资料员、质量员、造价员等岗位，这要求学生需要具备一定的操作能力与实践能力，可许多学生还将目标放在理论学习上，这对学生的就业产生了很大影响。
二、“建筑施工组织”课程教学的改革
（一）课程内容方面
由于既有的内容滞后，所以要尽快进行内容上的革新，要以建筑或相关企业的需求为指标，结合学生的具体学习情况，进行改革与重组。在高职教育中的“建筑施工组织”课程中，还有两门和它紧密相连的基础课程：“建筑施工技术”、“建筑施工管理”。因而课程上的改革也可以就此展开，如在学习建筑施工组织时先教授学生一些建筑施工技术的问题，在讲解如何选取施工方案时，可以先教学生学习施工方案的基本标准与原则。相较于之前的相互独立，改革后三门学科可以在穿插的模式下进行教授。为了增强学生们的实践能力，笔者将既有的教学课程中加了两门以实践为主的课程：“流水施工原理”、“网络技术应用”，并将“建筑工程造价”结合进“建筑施工组织”当中，让学生在学习基础建筑施工的同时，对一些基本的工人工期工资、建筑成本等问题有所了解。在学生学习“建筑施工组织”和“工程概预算”时，让学生亲自深入工地，这样能够让学生对理论知识的学习事倍功半。
（二）教学方法方面
相比传统的“黑板、粉笔”的单一模式，笔者在教学方法上进行了以下调整，采用任务驱动式教学方式，并做到课前预习、课上教授讨论、案例分析、具体实践。在这样一种模式下，具体的工程实训就与理论知识很好的结合了起来。在理论结合实践之余，要注意将学生的被动心态转换成主动探索，而做到这一点需要教师在教授的过程中完成两件事：调动学生学习兴趣，有兴趣学生自然愿意主动探索；引入竞争机制，在课堂中加入一些具体工作后的人才竞争，让学生产生危机感，在自己的鞭策中进行学习探索。教学过程中要充分发挥教师的主导作用，灵活采用以下途径让学生在互动的环境中学习。
（1）用实物教授。在课堂上将一些具体实物作例，对学生进行教授。
（2）用案例教授。上课时将一些相关案例引进课堂，在具体案例中教会学生一些施工原理、造价基础等问题。
（3）用任务教授。在前两种方法基础上，给学生一套图纸，可以让学生边学边练，按照施工组织设计的编制程序和内容布置任务，让学生一步步完成一个完整的施工组织设计，学习的同时获得训练，结合布置的任务，很快掌握课程的教学内容，在多次练习的过程中精益求精，培养出良好的理论及实践能力。
（4）用真实工程教授。教师可以给学生一个简单的工程作业，让学生围绕作业，自己设立相关施工计划。在具体的工程作业中了解真实企业施工运营之类的问题，获得施工管理能力、现场管理能力的提升。
（5）用现场教授。教师可以安排学生深入一线的工程生产生活，在具体的实践中获得具体操作能力的提升，这一教授方法可以与理论教授交叉进行。在校内时，教师可以将工程中的具体事物尽可能带入课堂，让学生能够先一步感受到工程气氛；校外，教师应邀请具有丰富经验的技术职员为学生课外授业，形成理论实践的良性循环，满足相关企业对高职生的素质要求。最后，要注意对学生的学习成果及时考核，了解学生的学习情况，在考察学生理论知识的同时注重其应用能力，及时发现问题并修正。
结语：
学生在步入实际工作中的现象已经充分显示了我们在“建筑施工组织”课程教授中的不足，只有以实践技能为培养目标，充分结合当代的教学理念才能更好的满足新时代的职高改革相适应，相信伴随着改革的深入，高职院校能够真正培养出一批批国家所需的技术类人才。
参考文献：
[1]徐运明.基于“工作任务导向”的高职建筑施工组织课程改革与实践[J].课程教育研究,2017(46):231.
[2]张海玲.以实践技能培养为目标的“建筑施工组织”课程教学改革初探[J].中国管理信息化,2016,19(05):245-246.
【关键词】 建筑施工组织；教学途径；课程改革
对学习建筑施工组织的高职学生而言，“建筑施工组织”这门课是一门理论、实践密不可分的学科，它要求学生在掌握流水施工原理、编制施工组织设计、网络技术应用等理论性知识的同时具备一定具体实践能力，而学生们在走入工作岗位后却发现自己实践能力不足，故笔者将在此文将对这一问题具体探讨。
一、“建筑施工组织”课程教学的问题
（一）教学模式单一乏味。在当下的建筑施工组织课程的高职教育中，教学模式大多还停留在粉笔、黑板或PPT的单一模式，教师在课堂上讲，学生在课堂上听，互动性较差，更严峻的是许多课程还只是停留在课堂而非具体实践，导致学生的学习内容无法与具体实践相联系，只学不练，模式固化。
（二）内容些许滞后。“建筑施工组织”课程是当前建造师资格考试等执业资格考试的必考内容，这要求教材内容要及时跟上国家相关的建设规范、法律，实时更新，而这一点很多教材尚未达到要求。
（三）学生学习目标不确定。开设施工组织课程专业的学生毕业后大多在建筑施工及相关企业从事施工员、资料员、质量员、造价员等岗位，这要求学生需要具备一定的操作能力与实践能力，可许多学生还将目标放在理论学习上，这对学生的就业产生了很大影响。
二、“建筑施工组织”课程教学的改革
（一）课程内容方面
由于既有的内容滞后，所以要尽快进行内容上的革新，要以建筑或相关企业的需求为指标，结合学生的具体学习情况，进行改革与重组。在高职教育中的“建筑施工组织”课程中，还有两门和它紧密相连的基础课程：“建筑施工技术”、“建筑施工管理”。因而课程上的改革也可以就此展开，如在学习建筑施工组织时先教授学生一些建筑施工技术的问题，在讲解如何选取施工方案时，可以先教学生学习施工方案的基本标准与原则。相较于之前的相互独立，改革后三门学科可以在穿插的模式下进行教授。为了增强学生们的实践能力，笔者将既有的教学课程中加了两门以实践为主的课程：“流水施工原理”、“网络技术应用”，并将“建筑工程造价”结合进“建筑施工组织”当中，让学生在学习基础建筑施工的同时，对一些基本的工人工期工资、建筑成本等问题有所了解。在学生学习“建筑施工组织”和“工程概预算”时，让学生亲自深入工地，这样能够让学生对理论知识的学习事倍功半。
（二）教学方法方面
相比传统的“黑板、粉笔”的单一模式，笔者在教学方法上进行了以下调整，采用任务驱动式教学方式，并做到课前预习、课上教授讨论、案例分析、具体实践。在这样一种模式下，具体的工程实训就与理论知识很好的结合了起来。在理论结合实践之余，要注意将学生的被动心态转换成主动探索，而做到这一点需要教师在教授的过程中完成两件事：调动学生学习兴趣，有兴趣学生自然愿意主动探索；引入竞争机制，在课堂中加入一些具体工作后的人才竞争，让学生产生危机感，在自己的鞭策中进行学习探索。教学过程中要充分发挥教师的主导作用，灵活采用以下途径让学生在互动的环境中学习。
（1）用实物教授。在课堂上将一些具体实物作例，对学生进行教授。
（2）用案例教授。上课时将一些相关案例引进课堂，在具体案例中教会学生一些施工原理、造价基础等问题。
（3）用任务教授。在前两种方法基础上，给学生一套图纸，可以让学生边学边练，按照施工组织设计的编制程序和内容布置任务，让学生一步步完成一个完整的施工组织设计，学习的同时获得训练，结合布置的任务，很快掌握课程的教学内容，在多次练习的过程中精益求精，培养出良好的理论及实践能力。
（4）用真实工程教授。教师可以给学生一个简单的工程作业，让学生围绕作业，自己设立相关施工计划。在具体的工程作业中了解真实企业施工运营之类的问题，获得施工管理能力、现场管理能力的提升。
（5）用现场教授。教师可以安排学生深入一线的工程生产生活，在具体的实践中获得具体操作能力的提升，这一教授方法可以与理论教授交叉进行。在校内时，教师可以将工程中的具体事物尽可能带入课堂，让学生能够先一步感受到工程气氛；校外，教师应邀请具有丰富经验的技术职员为学生课外授业，形成理论实践的良性循环，满足相关企业对高职生的素质要求。最后，要注意对学生的学习成果及时考核，了解学生的学习情况，在考察学生理论知识的同时注重其应用能力，及时发现问题并修正。
结语：
学生在步入实际工作中的现象已经充分显示了我们在“建筑施工组织”课程教授中的不足，只有以实践技能为培养目标，充分结合当代的教学理念才能更好的满足新时代的职高改革相适应，相信伴随着改革的深入，高职院校能够真正培养出一批批国家所需的技术类人才。
参考文献：
[1]徐运明.基于“工作任务导向”的高职建筑施工组织课程改革与实践[J].课程教育研究,2017(46):231.
[2]张海玲.以实践技能培养为目标的“建筑施工组织”课程教学改革初探[J].中国管理信息化,2016,19(05):245-246.
- 【发布时间】2018/12/30 19:51:36
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