【正文】  我国《语文新课程标准》明确指出: “初中语文教学应该注重语文的情感熏陶作用，注重教学内容的价值取向，同时应尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见, 初中语文教学把情感教育提升到了前所未有的高度。刘勰在《文心雕龙.知音》中说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，中幽必灵。”情感教育对发展学生的知识能力，促进素质教育具有重要的作用，在教学中，以声激情，以声传情，巧妙地创设情境，激活学生学习语文的情趣，会收到事半功倍的效果，所以，在语文教学中投入情感教育刻不容缓。
　　一、教学要充分挖掘情感内容，寻找读者与作者的心灵契合点
　　初中语文课本的选文，大多是名家名篇，这些作品，或气势雄伟，或意境隽永，或如大江东去的豪放，或似晓风残月的清丽，灌注着作者的感情，教师应注重挖掘品味、鉴赏的思维过程，感染学生心灵、陶冶学生的性情。优秀的作品都是作者用心血和人生经历浇灌出来的，教学中介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋，刻苦与睿智，从而激励自己前进；通过对作品背景的适当分析，结合现实进行点拨，让文章中的人物直接和学生的心灵对话。如在讲《茅屋为秋风所破歌》时，通过对杜甫“安得广厦千万间”的人道主义思想的肯定，让学生感悟出当杜甫把大众的苦难品尝为自己个人苦难时，他从自身的渺小中超脱出来，在诗歌中主动承担了大众的苦难，代表了民众的良心而成为圣者；在讲陶渊明的古诗《饮酒》时，把它和陶渊明所写的散文《桃花源记》联系起来，从《桃花源记》表达出来的世外桃源生活，引申到陶渊明文风自然、质朴，渴望隐居生活的特征。让他们在朗读中体会　陶渊明的写作风格。《饮酒》悠然平静的思想感情也自然而然在学生心灵中萦绕升华。教学过程中注意对这些极富情感的素材的挖掘，打动学生的心灵，使他们和课文中的人融合为一体，达到良好的学习效果。
　　二、教学要注重角色的转换，寻找教师与学生的心灵契合点
　　初中语文教学过程是师生双向交流、感染的过程。这就要求教师在课堂上事事处处与学生平等对话，态度和蔼慈祥，营造一种民主、平等、和谐的氛围，使学生“乐其学”。
　　这些年来，我上课特别注意保持与学生的亲和力。在与学生探讨语文学习中的问题时，彻底摒弃过去那种“祖师爷”式的高高在上的教学态度，自觉的把自己也放在学习“参与者”的位置上，与学生平等讨论，让学生无拘无束的发表自己的见解，说出自己认为“合理、正确”的见解。在讨论过程中，既不急于否定学生看似“越轨”的观点，也不像过去教学那样，最终“端出”自己早已备好的“标准答案”。现代教学观，强调的不再是仅仅看重学生的学习结果，而更重要的是要关注学生的学习过程，让学生在融洽而又愉悦的自主学习中逐步培养自己良好的学习习惯，锻炼自己的独立思考能力，促进发散性思维、创造性思维的不断发展。在师生心灵相通、情感愉悦的平等、和谐的教学氛围中，教学效果自然会事半而功倍。
　　三、教学要注重融入情感活动，寻找情感的共鸣点
　　初中语文教材中选编的文学作品大多文字优美，情感动人。从各方面反映作者对自然、人生、社会的领略和感悟，阅读和学习这些文章，要注重引导学生进入情境，寻找与作者心灵的契合点。苏霍姆林斯基说过，“教师的课要上得有趣，就必须善于激发学生的‘情感区’”。学生是学习的主体，充分调动他们的情感。关键在于我们老师的情感投入和诱发能力，语文教师首先要被文字和文字渗透的情感所感动，进入到语文角色中去，才能带着鲜明而深厚的情感去引导学生研读课文，辅之与科学的授课艺术，优美的抒情语言，形象有表情动作，才能使作品的感情于春风般无声的滋润中，渗透到学生心灵深处，其次要让学生充分认识到自己是“学习的主人“，以加倍的热情投入到学习中，，第三，强调通过反复诵读，读出情，悟出理。我在讲析小说《孔乙已》时，要求三个男生分别扮演“我”、“掌柜”、“孔乙已”，富有表情朗读，辅以适当的动作和眼神，成功地将“我”的善良诚实，掌柜的势利冷酷，孔乙已的迂腐穷酸，深刻地烙印在学生心中。如在讲读、赏析抒情散文和诗词时，应该引导启发学生包含感情地去思考、探究，理解作者将“情”和外界的自然或社会景物有机地结合，创造出生动、鲜明具有深刻意义的画面，再通过饱含情感的诵读，细细品味，受到作品的情感熏陶。比如讲授一些好的诗词，像苏轼的《江城子》（十年生死两茫茫），李煜的《虞美人》（春花秋月何时了），通过诵读就能让人感动。老师稍加引导、发表一下对这首诗的感触，当然还可旁征博引，将别的诗与之比较就能取得很好的效果。培养学生认真“诵读”的习惯，通过潜移默化，就会逐步增强他们的审美感受及表达能力。
　　四、教学要充分创设情感语言，陶冶学生的情操
　　捷克大教育夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。”教师要用生动形象、富有情感的语言打动学生，使学生在充满感情的语言世界中接受知识，培养能力，陶冶情操。首先，绘声绘色、感情到位的范读最能诱发学生情感，它能激发学生对阅读的渴望，缩短作品与学生之间的距离，加深对文章内容的理解，范读时，除要读出节奏、注重声调和音量外，还要满怀感情读出文句中蕴含的情感、哲理、意境以及“弦外之音”。如讲苏教版九年级下册的海伦.凯勒的《享受生活》时，通过生动、喜悦、激昂的朗读让学生仔细揣摩发音、语感、情思，进而把海伦.凯勒虽然患盲聋哑残疾，却“身残心不残”和热爱生命、热爱人生、热爱世界的感情很好地表现出来。其次，教师在备课的过程中要依据课文体裁、内容等特点注意对教学语言的选择，尽量用生动、新颖、优美、恰当的词汇组合自己的语言，力求新鲜、丰富、生动、洗炼，努力实现从教师的不厌其烦到学生的百听不厌的转变。此外，教师适当的旁征博识，课堂教学中，动作、姿态、表情等非语言行为，都会对学生产生极大的影响，使学生在教师流露的复杂细腻的思想感情中，受到陶冶和感染。教师的语言富有情感，就能调动起学生的热情，语文不再是枯燥的字词，而是一篇流利的散文，一首抒情的诗和一曲感人肺腑的音乐。
　　总之，语文教学离不开情感教育，只有师生都以极大的热情投入到教学活动中，才能迸发出思想的火花，使语文课变得生动起来，轻松起来，学生的听、说、读、写能力得到提高的同时，体会到学习语文的快乐。