【正文】  【摘 要】 探究性实验教学没有固定的教学模式，教师应能够灵活运用，才能够发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，提高学生的整体素养，使学生在教学中养成自主学习意识，为将来的学习发展打好基础。
　　【关键词】 探究性实验；生物课程；主体性

　　新课改倡导素质教育，而探究性实验正是素质教育的重要组成部分。探究性实验教学模式为：发现问题——提出问题——设计实验——进行实验——得出结论。上好初中生物探究性实验课程有助于提高学生的知识运用能力，操作能力以及创新思维，从而使学生的素质得到全面的提升。教师设计实验课程时应注意以下几点：1.探究性实验注重培养学生的动手能力与创新意识；2.实验与学生的实际生活相结合，使学生形成自主性；3.多用言语鼓励学生，使学生在实验成功后有成就感，提高学习兴趣；4.合理设计探究性实验，提高学生的生物学素养。在实验时应使学生明确研究的问题，合理安排讨论时间，鼓励学生进行交流，勇于表达自己的观点。
　　一、探究性实验的组织
　　1.发现问题
　　教师要引导学生去发现问题，而不是直接提出问题，体现学生的主体性，创造良好的学习氛围，激发学生积极性。比如“光对鼠妇生活的影响”这一实验，教师就要先带着学生去找鼠妇，从鼠妇生活的环境自然而然的学生脑海里就会产生问题。
　　2.作出假设
　　提出假设是研究问题的关键环节，而学生对问题的认识深浅决定了假设提出方向是否正确，因此教师应当向学生展示相关资料，是学生对问题有充分的认识从而能够多角度思考问题。这就要根据学生已有的生活经验，可以对问题作出肯定或否定的假设。比如探究“光对种子萌发有无影响”这一实验，见过怎么制作豆芽的同学可能就会作出肯定的假设，不知道的可能会作出否定的假设。不过下一步都要实验来验证你的假设是否正确。
　　3.实验设计
　　实验设计主要有：实验方法、对比实验、实验器材、数据采集等，其中设计对照试验对初中生而言是比较困难的。这主要是有些实验材料难以提供，条件好的学校可能要好一些，像一些乡镇中学就几乎无法开展。如“探究光合作用的条件”这一实验要做就有一定难度。
　　4.进行实验
　　初中探究实验最终目的不是使学生成功证明一个结论，而是使学生都能参与到实验的整个过程中，享受实验的快乐，学习到实验的方法。教师应改变学生的实验习惯，不应硬性的要求学生得到统一的结果，使学生重点关注实验的过程，通过要求记录实验步骤、采集数据，从中可以看出每一个学生的参与程度。教师应走到学生中间，掌握学生的操作水平，及时解决学生遇到的问题，发现错误并及时指正，对于典型问题要在课堂上讲解，加深学生的印象。由于课堂时间的限制，有的试验并不能当堂得出结论，教师要对课下的实验同样关注，保证学生顺利完成实验。如探究“二氧化碳是光合作用的原料”这一实验在当堂课就无法完成，必须指导学生课下继续完成。
　　5.得出结论
　　一个实验往往能得到许多数据，教师应教会学生如何将这些数据分类整理，加以分析，得到想要的信息。分析数据时应抱着客观、实际的态度，尤其要注意记录非预测因素对数据造成的影响与产生的现象，这也许会成为创新的突破口。如探究“种子萌发的条件”学生可能想不到处在休眠期的种子是不能萌发的。
　　二、生物新教材教学中实验课的设计
　　1.设计探究性实验，培养创新操作能力
　　教师应重视教学设计，只有合理、科学的设计才能早就成功的教学。生物学本身就是一门对实验要求很高的学科，实验是生物学的灵魂，是帮助学生形成正确思维模式、养成良好研究方法的重要途径。教师可以改变思维模式，将模拟性质与论证性质的实验改编为探究性实验。
　　2.设计课堂探究与家庭实验相结合，培养学生的自主意识
　　学生想要培养创新意识就必须先培养自主意识。自主意识是我国对未来人才培养的基本要求，有开拓精神、创新精神的人才才能顺应社会主义市场经济的发展，成为祖国的精英。因此教师应注重学生的主体性，有问题要征求学生的意见，鼓励学生勇于发言，敢于质疑，激发学生的学习积极性，注重学生差异化发展，使每一个学生的能力都能得到施展。
　　3.设计成功的意境，使学生对探究性实验产生成就感
　　成功就是指通过探究性实验使学生的好奇心得到满足，学习目标得以达成，体会到学习的快乐。实验时，教师可以对学生的实验成果进行分层次评价，是每一个学生都能认识到自己的不足，做出针对自身的调节，增进学生之间的交流。对于成绩比较差的学生，教师应改变其学习习惯，督促他们去主动的学习，结合课本知识提出启发性的问题，提高他们的学习兴趣。
　　4.设计生物探究性实验活动，全面提高学生生物科学素养
　　（1）让学生掌握生物学基础知识
　　课堂上主要为学生讲解各种生物的体貌特征、生活习性、遗传、进化等基础知识；例如在“观察草履虫”这一课中，教师应引导学生观察草履虫的模样、运动形态等，让学生明白草履虫虽然只是一个细胞但却也能运动，激发学生研究草履虫形态结构的兴趣。
　　（2）培养和发展学生的科研能力
　　初中生物探究性实验的主要目的是培养学生的观察力与动手能力，具体包括：制定观察目标、能合理使用工具、总结实验过程，得出结论、能填写实验报告。例如在“观察植物细胞”这一实验中，学生要能够制作植物切片，通过观察能够辨别不同植物的切片，找到不同植物细胞的共同点与不同点。
　　三、教学过程中应注意的几个问题
　　1.明确探讨的问题。探讨之前要让学生明白要探讨的具体内容；2.重视问题的提出。将提出问题的方法教授给学生；3.合理安排探讨时间。探讨时间应充足，但也不能太长，10分钟即可；4.促进学生交流。每个学生都有自我的思考方式，因此提出的问题也不一样，教师应创造出良好的课堂氛围，鼓励学生大胆发言，提出他们不同的见解，为学生提供一个自我发展的广阔平台，给与他们必要的鼓励，使学生感觉到学习的快乐与成功的喜悦。
　　四、结束语
　　总而言之，探究性实验教学没有固定的教学模式，教师应能够灵活运用，才能够发挥学生的主体性，激发学生的求知欲，提高学生的整体素养，使学生在教学中养成自主学习意识，为将来的学习发展打好基础。
　　参考文献：
　　[1]薛玉梅. 关于生物探究性实验教学对提高学生实验设计能力的研究[D]. 内蒙古师范大学 2007
  [2]张海银. 中学生物学探究性实验设计的教学探讨[J]. 生物学通报. 2013(10)
　　[3]殷红霞,张风雷. 做学生探究性学习的先行组织者[J]. 生物学通报. 2014(10)
　　[4]厉天德,申屠利娃,蒋永明. 一则研究性实验教学的探索[J]. 生物学通报. 2013(08)
　　[5]朱正威. 《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》的教学实施建议(1)[J]. 生物学通报. 2017(03)