【正文】  随着新课程改革的不断深入，初中思想品德课堂教学如果沿袭传统的教学方法无疑是行不通了。政治教师必须转变观念，在教学过程中有所“为”，有所“不为”，当务之急是在思想品德课堂中进行情感教学，采取切实有效的手段，构建情感课堂，激发学生的情感。
　　一、对思想品德课堂教学中学生情感激发的理解
　　心理学认为：情感是一种心理反应，不同的外界刺激会引起学生不同的情感形成。所以，教师在课堂教学中有必要给学生提供一些“刺激”，并引导他们正确对待这些刺激，从而学会对客观事物进行正确的分析和判断，并进而逐步形成积极的态度、健康的情感。思想品德课堂教学中学生情感的激发，指的就是在思想品德课堂教学中，学生在老师有意无意的“刺激”之下，其内心感受、思想意识和情绪体验发生变化的过程。在这一过程中，学生或被老师的激情所感染，或被老师的深情所感动，或被老师创设的情境所吸引……产生情感共鸣，激发学习兴趣，促使他们振奋精神，专心致志地求学，积极地思考。在此过程中，学生得到了老师积极情感的熏陶，有利于改善师生关系，提高学生思想觉悟，形成健康的人格。因此，研究思想品德课堂教学中如何激发学生情感，具有十分重要的现实意义。
　　二、思想品德课堂教学激发学生情感的策略
　 《思想品德》课堂教学是学生掌握知识，树立正确的人生观、价值观，并付诸于行动一个内外过程。这个过程不仅是理论知识信息的交流过程，而且是师生情感交流的过程。
　　1、锤炼语言，感染学生
　　这一环节某种程度上相当于演员掌握角色语言的过程。不过在这一过程中，演员的角色语言是由剧本提供的，而教师的讲课语言，则必须由教师根据教材内容自己组织。一般的教学要求比较强调教学语言的通俗易懂、简明扼要、逻辑性强、条理性好，以便在讲授学科内容时做到准确、明晰。而在思想品德课教学中，还要强调教学语言不仅能传知，也能传情，获得科学性和艺术性的完美统一。
　　在思想品德学科的教学中，我们必须使自己的语言既具有科学性与思想性，又有群众语言的通俗性；既有逻辑语言的严谨性，又有文学语言的生动性；既有相声语言幽默性，又有哲学语言的深刻性，只有这样才能实现师生双方互换信息，沟通思想，传情达意，协调关系，达到教学过程的优化。所以教师必须做到：第一、教师本身要在扎实的语言基本功基础上不断提高语言修养水平，真正做到遣词造句传情达意。第二、教师语言表达的情感要真挚感人，而不要无病呻吟，故作多情。
　　2、巧用表情，诱发情感
　　教师的表情包括眼睛、脸部及手势。它具有输出情感信息的功能，是一种无声的语言。因此通常被称为“眼语”、“脸语”、“手语”。教师的眼睛是沟通师生心灵的窗户，因此，在课堂上，教师要常常根据学生的“眼语”来修正自己的教学方案，并要用自己的“眼语”让学生看到教师的情感变化。但是，教师的“眼语”运用要自然亲切，不做作夸张，要像“清水出芙蓉”那样，力求“天然本性”。如在课堂上出现乱哄哄的现象时，教师可以凝视学生，此时的眼语远比有声语言大声呵斥有用的多；当学生出色完成任务时，教师那赞许的眼光就会使学生得到情感的升华。但是，在运用“眼语”表达情感时，特别要注意三种情况：一是带“轻蔑”含义的斜视，二是带“傲慢”内涵的俯视，三是带“憎恨”意义的久视。这些在教学过程中都应避免使用。教师的“脸语”能表达多种情感。在教学中原则上是端庄的微笑，微笑是温和静雅情感的显现。如果学生答错了题，教师微笑着示意坐下，学生的“审美效应”会比任何语言都强烈。微笑里，学生会领悟教师那善意的批评，会领悟到教师那亲切的情感，自尊心会受到保护，学生会心悦诚服地接受教育。所以，教师要善于运用“脸语”来表达情感。在教学中，教师用手语可以有效地把自己的情感传递给学生。恰到好处的手语能加强气势，抒发情感，对学生产生感染力，增强教学效果。但是手语不能太多，否则显得繁琐，不庄重。
　　3、活用教材，激发情感
　　《思想品德》学科教材是教学活动的依据，但如若照本宣科，容易使学生产生厌倦心理。学生的认知活动是一个复杂的心理活动，政治教师应当依据每节课的教学内容和学生的年龄特点，采用生动活泼的教学形式和方法，使学生感到教学有新意。比如在学“市场经济的维护者”时，可以出示消费者合法权益受到侵害的漫画；在教到“可持续发展”，可以让学生观看生态农业的录像；又如《法律初探》，我们可以深刻分析教材中的隐含因素，从触犯法律受到处罚这一点入手，引用邓小平的一句话：“你要说话不走火，宪法多熟悉一下，那你的话就不容易走火。”如果走了火，那么就要失去自由，而从诗词“生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛”中我们引出自由与法律的关系，通过情感教育，从一个国家的角度分析，让学生明白作为国家根本大法的重要性。
　　总而言之，教师应当依据教学内容，灵活多样地运用教材，采取多种多样的方法，充分利用电影、电视、录音、录像、投影、漫画等教学手段，充分调动学生多种感官的参与，使学生积极热情，在轻松愉快的气氛中接受知识，发展能力，提高觉悟。
　　4、创设情景，培育情感
　　教师在教学过程中为配合教学内容，可运用一定的教学手段，创设某种教学情境，以使学生更好地体验教学内容中的情感。一堂课，要实现学生认识活动与情感活动的统一，必须扩大师生交流的渠道。这就要求教师在教学过程中必须面向全体学生，不能只盯着几位同学。师生的交流渠道应该是立体式的，教师是情感交流集中的一个学习参加者，只有这样，教学才能活跃起来，才能得到学生的积极响应与配合，才能取得良好的教学效果。无数事实证明，良好的情境，不仅可以激发学生学习的积极性，而且可以培育学生良好的情感。教师对学生的情感状态要善于观察，发现学生有不良的情绪，可以用行动、有趣的事例来调动学生的情绪，用眼神制止一些小动作，也可以通过抑扬顿挫的语调来引起学生的有益注意，但决不能以教育者自居，居高临下，把自己的意志强加给学生，要尊重学生的意见和观点，设法加强双向活动，尽量多让学生动脑动口，开展谈心、辩论、交换看法，以沟通思想，增进友谊，尤其是对差生要给予更多的关心和鼓励，注意保护其自尊心，使学生感到老师是良师益友，使整堂课处于一种积极的情感交流中，从而推进教学步骤的深入与教学目标的实现。