【正文】  作为教师，我们在教学中常常会遇到这样一种尴尬的场面，年级越高，学生越不活跃？这是何种原因造成的呢？我觉得：是我们对学生管得太严太死，对知识运用生搬硬套，渐渐使学生失去了想象的自由，失去了自由活动的空间，最终失去了学习的兴趣。那么，要改变这种状况，我们心中就必须树立以人为本的教育理念，以交互式教学为手段，促进学生快乐地、生动活泼地发展。
　　1、情感交互，营造氛围
　　在我们许多老师眼里，学生们上课发言不积极，思维迟钝，作业一塌糊涂，偶尔发言时，也是“牛头不对马嘴”，不合老师意。老师当然不喜欢，有时还在课堂上当众指责他们。虽然老师一时消了气，但却给孩子们心灵上造成了难以磨灭的伤害，在孩子心目中，原本那么“友善”的老师，变得那么让人“望而生畏”，学生课堂上可能因此而止步。师生间产生隔阂，情感淡漠，就更谈不上情感的交流与沟通了。在这样的氛围下，学生学习的积极性就可想而知了，如果我们不从根本上去找原因，仅仅简单地加以“训斥”，其结果只能造成恶性循环，最终把学生推向被压制、被灌输的被动接受状态，学生就会丧失学习的积极性、主动性和创造性。
　　要想使学生主动参与学习，我们就要从尊重学生入手，爱护并主动地去了解学生，多与学生进行情感方面的交流和沟通，建立和谐的师生关系。作为老师我们要用真诚的爱、信任的目光、亲切的话语和饱满的热情去感染自己的学生，要对他们的“错误”充分的理解和宽容，要对他们的学习生活给予关怀，使他们意识到老师不仅是知识的传播者，更是值得他们信赖的朋友。从而自然地与老师实现心与心的沟通，建立起深厚的友谊，营造出和谐的师生氛围，并以“情”促发展，变“要我学好”为“我要学好”，积极主动地投身于学习之中。
　　2、认知交互，诱发参与
　　我们应该进行角色转换，切实尊重学生的主体地位，把学生学习的主动权交给他们，让学生自己去发现，自己去探索，自己去感受，从而实现学生认知的交互，达到主动学习的目的。那么，如何做到这一点呢?充分利用学生好奇心强、爱问、喜动手、爱动脑的天性，让他们在课堂上动起来，在自我探索，互助合作的实践活动中学习。通过学习目的的确定，学习方法的尝试问题的提出与解决，思维结果的验证等一系列活动，学生获得了新知识的经验，同时又激活了原有的知识经验，在新旧知识的碰撞中产生火花，得到深化和提高。
　　如：我在教学“圆周率”时，我首先让学生准备几个大小不等的圆，再让他们测量圆的周长，看看谁想的法子妙，谁测得准确。学生一听，来了兴趣，马上就动起来。通过动手动脑，学生们想出了各种测量方法，如滚动、缠绕……完毕后，我又让他们谈一谈测量的体会，他们谈到了测量起来很麻烦，而且还不是很准确。我就说：“老师也和你们有着同样的感受，那你们能不能帮助老师找出解决这个难题的办法吗？”这时学生的积极性又被调动起来。我又进一步引导他们去观察周长和直径有什么关系。经过观察他们很快发现直径越大，周长就越长；直径越小，周长就越短，再经过一番测量计算，学生终于发现周长总是直径的3倍多一点。可见，在活动中，学生的认识始终处于高度兴奋状态，是能够全身心投入投入学习之中的。这样获取知识的效果要比老师单纯的讲述要好多了。
　　3、思维交互，激发想象
　　学生们对事物是有一定评价判断能力的，只是在老师面前羞于启齿，妄加评论罢了，原因就在于我们的课堂有太多的专制，教师搞“一言堂”，课堂缺乏民主。但是下课了我们却发现学生们很活跃，谈论起来头头是道，这说明他们是不甘心“寂寞”的。我们不妨采用课堂辩论或小组讨论的形式，给他们发言的机会。在学生思维交流碰撞这一过程中，我们的老师应该认真倾听他们的见解，不作简单的“是非”评价，只在学生思维出现障碍时进行点拨，把他们的思维引向深入。学生们在这样的氛围中畅所欲言、互问互答、平等讨论，既发表自己的观点，又倾听别人的意见。他们的思维经过交流、碰撞，不断被激活，产生升华，迸发出新的灵感。如：在学生学习了长方形和正方形的面积后，我组织学生讨论现在能不能计算“L”图形的面积。有的同学提出“不能”，因为没有学过这种图形的公式，但有的同学当即表示说不同意上述同学的观点，指出可以把“L”图形进行分割成我们学过的图形，再计算面积。一些同学受到启发据此思考出了几种不同的分割方法，也有同学独辟蹊径，提出了用“补”的方法。最后，我又提出了其它图形，如“凸”形，“凹”形等图形的面积又当如何计算呢？同学们经过思考、讨论、验证，最终达成共识，其它图形也适用这种方法。可见，经过思维的交流、碰撞，学生的想象力可以得到激发，认识上升到了新的广度和深度。
　　4、评价交互，实现共勉
　　对学生，教师总爱从自己的主观愿望出发去评价，这往往造成评价缺乏科学性和公正性。科学的评价能激发学生的上进心、自尊心，达到促进学生自主发展的目的。我们可以采取学生自评加师生共同评议的形式。在评议中学生不仅可以发现自己的闪光点，增强自信心，同时也可以看到自己和别人的差距，从而发扬优点，改正缺点，要求进步。我们不仅评学生，还让学生评老师，这不仅是一种有益的尝试，对学生来说，更是民主、平等、自由的表现。教师越是诚恳接受学生的意见，学生越觉得老师可以亲近，可以信赖，从而实现共勉，改正缺点，积极投身到学习之中。但应注意的是，不同的学生应有不同的评价标准。此外，还要注意评价范围要宽，不能只看成绩，要从多角度的标准来评价学生，这样才全面。要善于发现他们的特长，让学生看到自己的优势，增强自信。最后评价应以鼓励为主，要从尊重爱护学生的角度出发，让他们获得成功的情感体验，从而增强学习的动力。
　　综上所述，只要我们充分尊重学生，信任他们，正确引导他们，采取积极的措施，就能够调动学生的积极性，使他们主动地参与学习活动，从活动中获取知识。