【正文】  【摘 要】 随着教学改革的深入，高中政治教学出现了采用多媒体技术的教学形式。多媒体教学有利于优化教育过程，有利于为教师创造条件帮助学生在短时间内学习更多的知识。目前，由于多媒体技术可以促进高中政治课堂教学的生动直观，逐渐被教师所青睐，教学中使用多媒体技术已成为教学改革的重要形式。不过，随着多媒体技术的使用，人们对教学的反思也越来越多，本文主要从高中政治教学中论述多媒体技术融入情感教育的策略。 
　　【关键词】 多媒体技术；高中政治；情感教育；有机融合

　　一、多媒体技术在高中政治教学中的优势
　　多媒体教学和传统教学模式相比有着显著的优势。在传统教学中，教学工具是黑板、粉笔和教科书，课堂上教师利用这些工具面对面把知识传授给学生，这种教学方式持续了很久，但并不符合当今高中学生的学习情况。随着教学改革的呼声，多媒体技术开始应用于高中政治教学，它结合微机、投影仪以及音响等为教学工具，通过制作多媒体课件进行教学，可以囊括大量的时政热点、新闻、事件等，引导学生自主学习，避免了灌输式的教学。在高中政治教学中应用多媒体技术的特点是新颖、直观和内容丰富，而且还可以节省教学时间，为学生提供自主的时间。 
　　高中政治教学内容比较复杂、抽象，单纯依靠教师讲解，并记笔记学习相关知识，不利于培养中学生的独立性和创造性思维。中学生喜欢的东西大多丰富多彩，单调和枯燥的课堂讲解容易使他们失去学习兴趣，长久下去就使他们不再喜欢政治课，影响了他们政治知识的学习。在传统教学中，高中政治教学效果不好，有些学生不认真听讲和学习，考试时仅凭死记硬背，考试过后又很快忘记了，政治教学成效不明显。在高中政治教学中，利用多媒体技术可以为学生提供良好的学习环境，包括文字、图片以及视频等各种材料，学生感到新奇，有利于激发他们的积极性，促使他们主动学习，有利于教师完成教学目标。
　　二、以丰富的情感引入取代平淡的导入
　　过去与如今的中学政治课，开头多是通过对与新课有关联的主要知识点的提问或由老师直接说出的方式作平淡的引入。这种惯常的导入方式虽可达到温故联新的作用，但若每堂课挥出同一板斧，学生势必心腻厌烦。欲摆脱此困境，就要出些新招法，以感情化手段导入新课就不失为一给力之法。具体而言，笔者认为可以从以下几点进行反思：
　　（1）融情入课取代惯常式的抽象平淡的导入。即根据新课内容努力寻找出与之相对应的形象性事物，注入强烈的情感从而导入新课。比如，讲党的伟大，可以太阳作象征性比喻设计一段形象性强且满怀感情的话来导入新课；讲党的总路线可以用灯塔、航船等象征性比喻作抒情性导入；讲祖国的伟大，可以母亲作比喻进行形象化抒情性导入；讲教师可以用园丁、春蚕、蜡烛等形象具体事物写成一段话作抒情性导入；讲经济特区可以用明珠、新花作比，进行情感化导入。 　 
　　过去与如今的中学政治课，开头多是通过对与新课有关联的主要知识点的提问或由老师直接说出的方式作平淡的引入。这种惯常的导入方式虽可达到温故联新的作用，但若每堂课挥出同一板斧，学生势必心腻厌烦。欲摆脱此困境，就要出些新招法，以感情化手段导入新课就不失为一给力之法。具体而言，笔者认为可以从以下几点进行反思：
　　（1）融情入课取代惯常式的抽象平淡的导入。即根据新课内容努力寻找出与之相对应的形象性事物，注入强烈的情感从而导入新课。比如，讲党的伟大，可以太阳作象征性比喻设计一段形象性强且满怀感情的话来导入新课；讲党的总路线可以用灯塔、航船等象征性比喻作抒情性导入；讲祖国的伟大，可以母亲作比喻进行形象化抒情性导入；讲教师可以用园丁、春蚕、蜡烛等形象具体事物写成一段话作抒情性导入；讲经济特区可以用明珠、新花作比，进行情感化导入。 
　　（2）寻找与新课内容有承接关联或与此内容有象征意蕴的古今诗词、格言、警句、至理名言、童语、寓言、故事，与课文的主要点联系起来，作形象化的抒情性导入。 
　　（3）选用名人名家（包括致治、经济、科学、文艺家）的生平事在形象化的叙述议论中作抒情性的感人片断及其著名的相关论断与新课内容联系起来，在形象化的叙述议论中作抒情性导入。 
　　（4）抓住政党、国家、民族、团体、领袖、英雄等有关纪念日和有意义的话题择其与新课内容有关联的某一重点内容作抒情性导入。 
　　（5）抓住国内外重大事件或突然事件择其与新课主要内容有重要关联者，在形象化的叙议中作抒情性导入。通过上述途径的新课导入，力求一上课就以情感之火点亮学生内心深处的感情的火种。将学生引入教师规定的思想内容情境，为新课的讲授作好铺垫。 
　　三、育情于理，以情理交触的讲解改变索然无味的纯理说教 
　　如果说一课开头中的情感熏染是上好一节政治课重要的“开场戏”，那么，新课讲段中的情感教学则是整堂课起关键作用的“重头戏”。教师无疑应该把主要精力致力于这一中心环节中，全力伸展自己的拳脚。新课中的情感化间题，关键是如何处理好情与理的关系问题。处理好这关系，简言之，就是要以理为核心，并以理为线索去牵动情感的抒发，也就是要求教师在讲授新课时将自己酝酿好并燃烧起来的情感自然地融合到新讲授的思想观点中去，争取做到情理交汇，把课上得理清又有情，使学生在理解和掌握思想观点和知识的同时又受到教师健康的带有审美情趣的情感的浸润与熏陶，从而在学生身上产生知理和生情的双效应，改变过去纯理教学造成的单效应。这个双效应所形成的整体效应将大大地超过纯理教学造成的单效应的教学质量。 
　　传统教学模式中，教师处于课堂主导地位，学生只能被动地听讲。在多多媒体技术下，学生成为课堂的主体，教师要转变传统的角色，协助学生学习。比如“中国的政治制度”这一专题，政治教材用大量篇幅描述了我国的政体、组织机构、机构职能等。像这种内容教师可以结合所在市的政府机构设置利用网络课件为学生搭建自由交流的平台，让学生亲自查找资料，并做好问卷调查和汇报。这种教学方式既提高了学生学习的兴趣，又培养了他们与人合作的能力，充分将多媒体技术融入高中政治的情感教学之中，收到了很好的教学效果。 
　　参考文献： 
　　[1]崔媛. 探析多媒体技术在高中政治教学中的应用[J]. 学周刊，2014，29：128. 
　　[2]丁桂杰. 多媒体在高中政治教学中应用的利弊分析[J]. 中国校外教育，2017，23：140.