——《一般过去时》教学案例

 　【摘 要】 针对学生英语表达中普遍存在的“中文式英语”现状，探寻在英语学习实践中运用语法的方案和途径。
　　【关键词】 一般过去时、中式英语、英语语法

　　背景：
　　在语法教学中较多采用母语即中文教学，学生学起来简单明了，通俗易懂，可是从课堂上使用英语回答问题的情况来看，学生要么拘泥于语法知识的条条框框，要么说出的句子仍为中文式的英语。试卷中，学生的思路仍局限于中文思维，很难用英语说出地地道道的语句，同样也说明了学生所学的语法知识难以真正运用到解决问题上。
　　案例事件：
　　依据人民教育出版社《新目标》七年级下册课本教学一般过去时。
　　Step 1 Warning-up
　　播放一段音乐——《Yesterday Once  More》，以优美的旋律和歌词引出本节课即将学习的一般过去时。目的在于活跃气氛，并让学生欣赏和感受英语歌曲的魅力。
　　Step 2 Presentation 目标导入
　　Ask students： What day is it today?
　　Students Answer： It’s Monday.
　　Teachers ask again what day was it yesterday?
　　Explain：Yesterday was Sunday. Ask students to guess the meaning of yesterday.（意为昨天）
　　Students answer：It was Sunday.
　　Teachers ask：What do you do every weekend?
　　Students：We listen to music.
　　Ask：What did you do last weekend?
　　Students answer：We stayed at home and watched TV.
　　该部分“目标导入”提问简单明了，并且在学生难以回答时给予解释，用简单的英语提问学生，并让学生重复老师的问题和同学的回答，尽可能地为学生使用英语铺平道路。
　　首先优秀学生示范对话，然后小组内相互提问。
　　学生以校报记者身份采访同桌、他组同学和老师。
　　Ask： What did you do last weekend?
　　该活动的主要目的是帮助学生在学习和运用一般过去时的过程中建立自信，鼓励学生进行交流，既让学生充分了解彼此的周末生活，又练习巩固用英文表达自己观点的技能。
　　紧接着，小组推荐学生做报告。现场报道同学们在周末都做了什么事情。
　　学生报道：Mr. Wang went to the mountain last weekend. My classmate Miss Tar and I stayed at home and did our homework, And Miss Liu went shopping with her mother. Thank you. 
　　这样做主要是帮助学生克服英语交际的胆怯心理，鼓励学生大胆表达自己的观点和看法，增进相互间的了解，合力打造全体师生集体参与、共同发展的高效课堂。
　　Step 3 Cheek 检测纠偏和点拨释疑
　　学生看课本P53，观察图片并选择与之相对应的序号。
　　这部分主要锻炼学生的观察能力，让学生理解过去时短语并选择，老师应在学生做完之后，引导大家针对存在的问题自己分析、讨论解决。
　　学生继续看课本P53第二部分，这是一个听力理解题。通过听力训练，体会一般过去时在实际生活中的运用。
　　Step 4 整合建构
　　学生仔细观察下列句子：
　　What day is it today? It’s Monday.
　　What day was it yesterday? It’s Sunday.
　　What do you do on weekend? I listen to music.
　　What did you do last weekend? I stayed at home and watched TV.
　　学生归纳总结一般过去时的定义及构成，并试着勾画知识树。
　　学生在观察知识树过程中逐步感知一般过去时，形成知识体系，从而真正掌握一般过去时。
　　案例分析：
　　尽可能多地练习口语交际，激发学生兴趣，是解决学生英语表达中普遍存在的“中文式英语”问题的有效途径。上述教学以学生为主体，充分考虑学生的知识现状，在教学设计上依据学生的特点，最大限度地鼓励学生在学习中变被动接受为主动学习，体现了自主学习这一理念。当然，个别基础薄弱的学生存在的参与积极性不高和答案过于千篇一律等问题，原因仍在于学生的思维开阔度不够，语法使用能力薄弱，灵活应用英语会话的信心不足。
　　有待讨论的问题：
　　1．一般过去时教学过程中，如何更好地体现分层教学思想，优等生充分展示自我，中等生知识掌握牢固，潜能生初步学会。换句话说，语法教学中，如何让不同层次的学生都能使用英语表达。
　　2．课堂上通过学案如何更加有效地检验学生自学效果，方法方式更为多样而不简单地汉译英。能否把听说读写融入作业即学案上。