节点文献
新课标下小学数学“学困生”的成因与解救策略
【关键词】 ;
【正文】 一、小学数学学困生的成因
(一)小学生自身原因
小学生的心理有严重的不平衡性和动荡性。他们的身体在逐渐发育,但是心理健康问题却得不到重视,导致心理发育晚于身体发育,有较强的不平衡性。同时,小学生在情、知、行、意等方面表现出极大的动荡性。比如学习的热情很高,但是容易冲动,克服困难的毅力也不够,有时还会对家长、教师表现出逆反心理。此外,一些小学生学习数学的目标不明确,没有形成良好的学习方法,贪玩没有学习的兴趣,这样他们不会学数学,不愿学数学。
(二)教师教学的缺陷
首先,大班模式教学很难顾及到所有学生,致使学困生参与课堂思考的机会少之又少,成为了尖子生的陪衬,这样学困生失去了最佳的学习时机。其次,小学数学教师很少涉及课外教学活动,这让原本在课堂上学不好数学的学困生失去了补习机会。教师没有将学困生不懂的知识在课下弥补,导致学困生知识脱节,使他们不会的问题越堆越多,产生厌学的心理。其次,小学数学教学方式过于单一,毫无趣味性可言。学生对教师的讲解听之任之,非常被动,不能积极去思考。有的学困生与教师的关系非常紧张,经常扰乱课堂的秩序,教师也毫不留情,严厉处罚他们,形成了师生互不尊重的局面。
二、小学数学学困生的转化
针对小学学困生存在的问题,教师要把握住学生的心理特点,在分析产生原因的同时,还要对症下药,采取有效措施,开展学困生转化的教学工作。
(一)尊重学生人格,激发学习热情
小学数学教师在教学中应尊重学生人格,激发学习热情,这是学困生的转化前提和保障。每个同学都有自尊心,尤其学困生的自尊心是特别强。由于他们在成绩上的差距,很难有机会体验成功的喜悦,使得他们逐渐对自己失去信心。即使这样,他们内心深处极度渴望教师不讽刺,不歧视他们,倾注较多的关注。因此教师只有对他们以诚相待,平等对待,倾注关爱,这样才能建立良好和谐、融洽的师生关系,这也是转化学困生的关键因素。有时教师一个亲切肯定的目光、一句赞许的话语或一张和蔼可亲的笑脸,把爱学生的情感投射到他们心中,这些都能唤起他们对数学学习的兴趣。此外,教师可在课后经常与他们促膝谈心,一旦发现他们具有畏惧心理,应及时沟通交流甚至利用平时休息时间为他们补课。
(二)采用分层教学法,培养学习兴趣
既然小学学困生在数学成绩上与全班平均成绩存在差异,教师就应当根据学困生的特点进行分层教学,这样可以提高学困生学习数学的兴趣和能力。具体的分层教学方法体现在提问、作业、考试等方面分别对待不同学习水平的学生,其中对待学困生的要求应该放低。比如让学困生回答问题时,教师应降低问题的难度,对学困生的回答给予鼓励和评价,如果学生答不出来或者回答错误,教师也要给予相应的提示,让他们不要灰心,鼓励他们在下次回答中有更好的表现。在作业布置和考试当中,教师要注意数学题的合理搭配,把握好基础题和难题的比例关系,兼顾到学困生知识掌握情况。在批改作业或考试卷时,要对学困生普遍存在的错误进行系统辅导。以上分层教学的方法可以迅速提高小学学困生的数学成绩,打消他们对数学的畏惧心理,培养他们学习数学的兴趣,让他们树立起学好数学的信心,最终实现转化的目标。
(三)不断创造成功条件,鼓励学困生积极参与
小学数学教师在教学中应不断创造成功条件,鼓励学困生积极参与,这是学困生转化的的基础。教师在实际课堂教学过程中,有意设计一些有梯度的问题,当涉及到简单一些的题目,有意让学困生回答,若回答正确应给予表扬鼓励,答得不正确或不完整,可先让他们坐下思考,静听其他同学回答,然后再补充。这样让他们有多次获得成功的机会,可激发他们的求知欲。教师在备课时,可事先了解他们对旧知识的掌握情况,有些他们会做的题目,特意提供一些展示机会,锻炼他们积极参与的胆量。这种作法不仅巩固他们所学知识,而且又增强自信心且进一步强化他们的成功体验。
(四)根据学困生实际,制定可操作的教学计划
小学数学教师在教学中应根据学困生实际,制定实施性教学计划这是学困生转化的关键。学困生在学习上处于相对滞后的情况,因此教师要根据学困生的实际情况,制定可操作、可实施的教学计划。首先在教学内容上,要精简;其次在知识点的设置上要降低坡度,从易到难,而且要及时回顾释疑和总结;最后在教法上,要充分考虑学困生的实际情况,要采用因材施教,分类推进的方法,如学生梯度分层、课堂目标分层、练习作业分层、测评激励分层等一系列有效措施。这样不同程度的学生,尤其学困生,都会采取积极好学的态度,化被动为主动,积极参与课堂活动,课课有所得,节节有所获。只有量的积累,才能够达到质的飞跃,从而形成良性循环。由于学困生学习动机不足,缺乏自觉性与自主性,通常都处于被动学习的状态,因此我们要破除他们破罐子破摔的思想,不断鼓励激发学困生的学习动机与学习兴趣。因此,教师对待学困生要适度降低要求,以他们自己为参照坐标,只要进步就应给予及时表扬,并结合所学内容对学生进行理想教育,帮助他们树立正确的学习目的,激发他们的学习积极性。
小学数学教师要综合多种方法帮助学生树立正确的是非观念,培养正确的人生观和价值观,使他们发愤图强,热爱数学学习。学困生的转化工作是一项漫长而又艰苦的工作,特别是针对小学学困生而言,打好他们的数学基础是很重要的,这对他们今后的数学学习有很大的帮助。因此,教师要努力教学,用自己的关爱之心为学困生打造出一片天地,让他们学好数学,热爱数学。相信经过多方面的努力,小学数学学困生一定会朝着积极的方向转化。
(一)小学生自身原因
小学生的心理有严重的不平衡性和动荡性。他们的身体在逐渐发育,但是心理健康问题却得不到重视,导致心理发育晚于身体发育,有较强的不平衡性。同时,小学生在情、知、行、意等方面表现出极大的动荡性。比如学习的热情很高,但是容易冲动,克服困难的毅力也不够,有时还会对家长、教师表现出逆反心理。此外,一些小学生学习数学的目标不明确,没有形成良好的学习方法,贪玩没有学习的兴趣,这样他们不会学数学,不愿学数学。
(二)教师教学的缺陷
首先,大班模式教学很难顾及到所有学生,致使学困生参与课堂思考的机会少之又少,成为了尖子生的陪衬,这样学困生失去了最佳的学习时机。其次,小学数学教师很少涉及课外教学活动,这让原本在课堂上学不好数学的学困生失去了补习机会。教师没有将学困生不懂的知识在课下弥补,导致学困生知识脱节,使他们不会的问题越堆越多,产生厌学的心理。其次,小学数学教学方式过于单一,毫无趣味性可言。学生对教师的讲解听之任之,非常被动,不能积极去思考。有的学困生与教师的关系非常紧张,经常扰乱课堂的秩序,教师也毫不留情,严厉处罚他们,形成了师生互不尊重的局面。
二、小学数学学困生的转化
针对小学学困生存在的问题,教师要把握住学生的心理特点,在分析产生原因的同时,还要对症下药,采取有效措施,开展学困生转化的教学工作。
(一)尊重学生人格,激发学习热情
小学数学教师在教学中应尊重学生人格,激发学习热情,这是学困生的转化前提和保障。每个同学都有自尊心,尤其学困生的自尊心是特别强。由于他们在成绩上的差距,很难有机会体验成功的喜悦,使得他们逐渐对自己失去信心。即使这样,他们内心深处极度渴望教师不讽刺,不歧视他们,倾注较多的关注。因此教师只有对他们以诚相待,平等对待,倾注关爱,这样才能建立良好和谐、融洽的师生关系,这也是转化学困生的关键因素。有时教师一个亲切肯定的目光、一句赞许的话语或一张和蔼可亲的笑脸,把爱学生的情感投射到他们心中,这些都能唤起他们对数学学习的兴趣。此外,教师可在课后经常与他们促膝谈心,一旦发现他们具有畏惧心理,应及时沟通交流甚至利用平时休息时间为他们补课。
(二)采用分层教学法,培养学习兴趣
既然小学学困生在数学成绩上与全班平均成绩存在差异,教师就应当根据学困生的特点进行分层教学,这样可以提高学困生学习数学的兴趣和能力。具体的分层教学方法体现在提问、作业、考试等方面分别对待不同学习水平的学生,其中对待学困生的要求应该放低。比如让学困生回答问题时,教师应降低问题的难度,对学困生的回答给予鼓励和评价,如果学生答不出来或者回答错误,教师也要给予相应的提示,让他们不要灰心,鼓励他们在下次回答中有更好的表现。在作业布置和考试当中,教师要注意数学题的合理搭配,把握好基础题和难题的比例关系,兼顾到学困生知识掌握情况。在批改作业或考试卷时,要对学困生普遍存在的错误进行系统辅导。以上分层教学的方法可以迅速提高小学学困生的数学成绩,打消他们对数学的畏惧心理,培养他们学习数学的兴趣,让他们树立起学好数学的信心,最终实现转化的目标。
(三)不断创造成功条件,鼓励学困生积极参与
小学数学教师在教学中应不断创造成功条件,鼓励学困生积极参与,这是学困生转化的的基础。教师在实际课堂教学过程中,有意设计一些有梯度的问题,当涉及到简单一些的题目,有意让学困生回答,若回答正确应给予表扬鼓励,答得不正确或不完整,可先让他们坐下思考,静听其他同学回答,然后再补充。这样让他们有多次获得成功的机会,可激发他们的求知欲。教师在备课时,可事先了解他们对旧知识的掌握情况,有些他们会做的题目,特意提供一些展示机会,锻炼他们积极参与的胆量。这种作法不仅巩固他们所学知识,而且又增强自信心且进一步强化他们的成功体验。
(四)根据学困生实际,制定可操作的教学计划
小学数学教师在教学中应根据学困生实际,制定实施性教学计划这是学困生转化的关键。学困生在学习上处于相对滞后的情况,因此教师要根据学困生的实际情况,制定可操作、可实施的教学计划。首先在教学内容上,要精简;其次在知识点的设置上要降低坡度,从易到难,而且要及时回顾释疑和总结;最后在教法上,要充分考虑学困生的实际情况,要采用因材施教,分类推进的方法,如学生梯度分层、课堂目标分层、练习作业分层、测评激励分层等一系列有效措施。这样不同程度的学生,尤其学困生,都会采取积极好学的态度,化被动为主动,积极参与课堂活动,课课有所得,节节有所获。只有量的积累,才能够达到质的飞跃,从而形成良性循环。由于学困生学习动机不足,缺乏自觉性与自主性,通常都处于被动学习的状态,因此我们要破除他们破罐子破摔的思想,不断鼓励激发学困生的学习动机与学习兴趣。因此,教师对待学困生要适度降低要求,以他们自己为参照坐标,只要进步就应给予及时表扬,并结合所学内容对学生进行理想教育,帮助他们树立正确的学习目的,激发他们的学习积极性。
小学数学教师要综合多种方法帮助学生树立正确的是非观念,培养正确的人生观和价值观,使他们发愤图强,热爱数学学习。学困生的转化工作是一项漫长而又艰苦的工作,特别是针对小学学困生而言,打好他们的数学基础是很重要的,这对他们今后的数学学习有很大的帮助。因此,教师要努力教学,用自己的关爱之心为学困生打造出一片天地,让他们学好数学,热爱数学。相信经过多方面的努力,小学数学学困生一定会朝着积极的方向转化。
- 【发布时间】2019/3/11 10:03:23
- 【点击频次】1113