【正文】  【摘 要】 小学语文教学中，课前预习既是一种科学的学习方法，同时也是一种良好的学习习惯。学生凭借个人的学习能力，对教材先大体了解、熟悉一遍，有利于提高个人的听课质量和学习效率。久而久之，无疑对语文成绩的提高大有裨益。本文就以小学语文教材为标准，依据个人经验，简单列举出几种小学生进行课前预习时行之有效的方法。
　　【关键词】 预习；引导；有效

　　新课程改革强调学生学习方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、形成积极主动的学习态度和培养学生搜集与处理信息、获取新知、分析和解决问题能力。因此，预习便成为了小学语文教学不可或缺的重要环节，也是培养学生自学能力、教给学生自学方法的有效途径。学生只有掌握科学的预习方法，具备较强的自学能力，将来才能独立地探究新的科学领域，探求新的知识。那么，如何引导学生进行有效的预习呢?
　　一、抓住重点内容预习
　　我们办事情都要有重点、区分主次，抓住事物的主要矛盾，击中要害，才能把事情办好。学习也是如此。预习，顾名思义，就是事先学习新知识，是学生超前进行的一种学习活动，是课堂学习的起点。对于小学生而言，预习就是课堂学习的预备阶段。新课程标准明确规定：要培养学生自主学习的能力。针对小学语文教学来说，具备这种能力更为重要，而预习则是锻炼学生自主学习能力的重要机会。
　　一直以来，小学生确实也懂得适当地预习，只是不见得能真正抓住关键部分，他们往往通篇预习，没有重点和非重点之分，这很明显耽误了时间，而且也完全没有必要。什么叫课前预习的“重点”？这个问题需要由语文教师提前给学生说明。通常意义上，教材要求掌握的生字生词，课文的层次结构，文章的中心思想和所运用的修辞、表现手法等，都称得上重点。同时，这些很多也是教学的难点，在预习时，学生必须一步一个脚印地扎实推进，不能省略步骤，先从识字、写字开始做起，再到会“无障碍”阅读课文，最终才是弄清文章的结构脉络。在预习中，学生会时刻把工具书放在手边，不会的生字或者词语意思及时查阅，并立刻记住，从而为课堂学习打下扎实的基础。
　　例如，学生在预习《司马光》这篇课文时，文章的重点就在于司马光遇到掉入水缸里的小孩的反应：是像其他孩子那样碰到危险场面就惊慌失措地逃跑，还是处惊不乱，积极想出合理的办法把孩子救出来。另外，司马光救人的方式也同样是重点，学生必须明了这一点。可适当结合生活实际，如果碰到有人落水，是见义勇为还是冷漠地离开。在预习完成之后，学生可以联系这个社会现实谈谈自己所受到的启迪：我们要像司马光那样，但要讲究方式和策略，在确保个人生命安全的前提下，发挥聪明才智，选择行之有效的方式救人。学生若是能理解这一点，便把整篇课文的主旨基本理解透彻了，也会为学习节省不少时间。
　　二、有计划、有目标地预习
　　一般来说，在学完一堂课后，教师都会把下一课要讲的重点任务提前告知学生，当然也包括预习的内容，这样大家带着预习的目标去预习，能够有方向性和侧重性，避免走弯路。
　　预习目标的设置大都着眼于对教学重点的把握和理解，其目的性则是引领学生对课文开展有规划性的探讨，并逐步形成自己对于课文的理解，会回答文章的情节、讲述的内容和所要表达的中心思想等问题。如果教师不安排有目的、有计划地预习，很多学生也只是草率地把课文浏览一遍，就算是预习了，这样的预习收效甚微。因此，在充分了解学生的心理特征及知识水平的基础上，教师能根据班级学生实际情况及教材内容进行合理选择，设计明确的预习提纲，使预习有目的、有计划地进行，才能收到最好的效果。在设计预习提纲时，有以下几个方面是要注意的：
　　首先，预习提纲要由浅而深，循序渐进。语文教学要有意识地安排由易到难地预习，循序渐进地突破字、词、句、段、篇之间的联系。
　　其次，预习提纲要尊重差异，分层设计。一个班的学生，学习基础和学习的素质是存在一定差异的。程度好的学生能自觉运用学到的预习方法按照目标去预习；而阅读能力差的学生读书结结巴巴，生字不会查，不知文章在讲什么。根据这个现象，要改变“一刀切“”、“一锅煮”的做法，对不同的学生安排不同的预习目标。
　　最后，预习提纲要抓住重点，适当归类。教师编写预习提纲要注意从教材的特点和学生的实际出发，避免预习的“清一色”和简单地流于形式。在给学生列出预习提纲前，教师本身要对这节课的内容有充分的认识，才能抓住教学重难点，从而使预习的设计具有针对性，同时还要注意体现不同体裁的教材特点，使学生逐步掌握学习各类文章的方法。
　　例如，预习《难忘的泼水节》一课时，学生要时刻牢记教师布置的预习目标，在熟读课文的基础上，带着教师安排的问题进一步探索：周总理参加傣族人民的节日，当地群众以什么样的形式欢迎总理的到来？从这篇文章中能知道哪些常识？这篇课文的中心思想是什么？经过这些问题的有效创设，大家在预习中就会胸有成竹，从划分课文的层次，再结合课文段落的细节描写，从简单到复杂整体突破。必要时也可以利用网络资源，搜索傣族泼水节这一独具特色的少数民族节日，了解云南傣族的风俗习惯，也为更直观地理解课文做好铺垫。学生应把自己碰到的疑难和重点都注明，力争在课上通过教师细致的讲解和自己的独立思考得以顺利解决。
　　三、分小组进行预习
　　《语文课程标准》指出:“教师要尊重学生的创造性,在学生的学习探索过程中,通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。”合作是一种比知识更重要的能力,是一种体现个人品质与风采的素质,一个人的能力是有限的,如果不善于和他人合作,将不同的知识加以交流、综合、提高和运用,就不能适应时代的发展要求。在教学中,合作学习有利于学生人人参与学习的过程,它既能发掘个人的内在潜能,又能培养团体的协作精神。“小组合作预习”的作用亦是如此。
　　平时学习中，学生都会分为几个小组，教师就该以学生所在的学习小组为单位布置预习的任务。小组预习的最大优势就在于能够培养学生的团队协作学习的能力，增进彼此间的熟悉和了解，并做到互相监督、互相帮助。若在遇到难题时能够共同探索，就能培养起大家的集体荣誉感。教师还可根据小学生模仿能力强、对事物感兴趣的特点，利用小组间探究问题的机会，把学习扎实、勤奋的学生分别划分到每一个小组，这能发挥他们的带头示范作用，引领小组其他学生端正学习态度、勤奋学习。
　　例如，学习《小木偶的故事》一文时，教师可以指导学生用不同的合作小组进行预习。成立表演小组，要求根据课文的内容，用自己的话表演课本剧；成立绘画小组，要求就课文内容画出各个场景的画面；成立音乐小组，要求学生找出恰当的音乐为课文配乐；成立解疑、质疑小组，提出对课文内容疑问等。也正是按照这一要求去预习、去准备，课上时而音乐飘飘，时而书声琅琅，时而是声情并茂地赞颂，时而是唇枪舌剑地质问。课堂的氛围、学习的效果可想而知。
　　四、分层次开展预习活动
　　小学语文教材中几乎所有课文都要分层，不论是“总分总”还是“分总”的结构，准确地分层对于课文的学习会起到较好的推动作用。学生通过学习以前的课文也知道，文章层次结构的划分必须有一个依据，给文章分层次也没有固定答案，只要能言之有理就行，这会激发学生的发散思维和创新意识，对于理解文本是十分有益的。
　　例如，在预习《猫》这篇课文时，学生需找出文章的线索——作者是从三个方面具体表现猫的性格古怪，并以此作为划分层次的根据，这有利于理解文章结构，解决疑问。
　　五、建立和完善预习评价体系
　　公平、公正、合理的评价体系能激发学生自主学习的积极性和主动性。对自主预习效果的评价应采取小组和个人评价相结合的方式，以小组评价为主，进一步提高自主预习的有效性。
　　对于预习作业，我们老师往往有这样的思想，反正课堂上还会教，一些预习作业有时间看看，没时间就不看了。这样的做法会带来许多不利。每个人其实都有惰性，小学生年纪小，更是如此，如果老师两次三次地不看不批，学生预习成果得不到老师的认可，他们就会失去预习的热情。这样的话，提高预习的实效性就成了一句空话。另外，学生对新教材内容进行预习后，非常渴望得到教师的评价。教师及时地对学生的预习情况进行检查、反馈并给予学生激励性的鼓励，会让学生获得心理上的满足感和喜悦感，从而激发学生的学习兴趣，进一步促进学生的主动参与性，使课堂教学效果大大提高。
　　总之，在小学语文教学中，课前预习的作用不容忽视，学生的预习能力必须在自我实践的基础上逐步培养，同时也有利于充分发挥学生自主学习和探究问题的能力，进而提高语文教学的效率。
　　参考文献：
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