【正文】  【摘 要】 识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是语文阅读教学和作文教学的基础。如何让单调．枯燥的识字教学变得轻松愉悦，本文将从趣味识字、制识字袋、生活识字、想象识字、自主识字、阅读识字六方面进行阐述。
　　【关键词】 小学；低年级；识字；教学

　　识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是语文阅读教学和作文教学的基础。如何让单调．枯燥的识字教学变得轻松愉悦，是每一位任课教师所面临的课题，也是一项具有挑战性的工作。因此，教师在识字教学中要努力做到激发识字兴趣，让学生去挖掘识字的方法和规律，调动学生的多种感观参与教学，让学生在趣味教学中巧妙识字。
　　一、趣味识字
　　托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”语文课应成为孩子情感与梦想的的乐园。让课堂充满情趣，这不仅是低年级的孩子的心里需求，也是语文教学的需要。以“摘苹果”、字谜儿歌等形式出现教学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，学生的识字能力与主动识字的愿望都能得到了提升。  
　　如用“采苹果”法识字。教师课前做好教具：一棵苹果树，上面结满了鲜红的苹果，每个苹果上写着一个汉字。课堂上，学生会认哪个字就去“采摘”哪个有字的“苹果”，当一个红红的“苹果”到手时，学生满脸兴奋。谁都想多摘几个“苹果”，体会收获的快乐。
　　再如猜字谜识字法。出示字谜：A、门里有个人——（闪），B、太阳生的宝宝——（星），C、两个木在一起——（林），D、三个人在一起——（众）……看谁猜得对、猜得多，谁就可以领到“红苹果”贴贴纸奖励。
　　还有编顺口溜识字和编儿歌、故事识字法。如编顺口溜：大口装小口，装好往回走——（回）；编儿歌识记形近字如：“青的朋友多：日出天气晴；小河水清清；有心就有情；有目变成亮眼睛；要人帮忙说声请。又如学习“朋”字时：月月一起玩，成了好朋友。再如时记“聪”字：上课耳朵听，眼睛看，动口说，用心记，脑子越来越聪明。
　　总之，以字谜儿歌等形式出现教学生识字，既充满趣味，又能唤起他们的兴趣。在琅琅的儿歌与生动的故事中，学生的识字能力与主动识字的愿望都得到了提升，这样不仅增添了学生识字的情趣，也调动了学生学习的积极性。 
　　二、制作识字袋
　　通过第一册的学习，学生掌握了基本笔画．笔顺规则．常用偏旁部首．汉字结构等知识，如熟字加偏旁部首．熟字换部件．想象记忆等。在新学期开始，笔者让班里的学生每个人制作一个识字袋。这个识字袋是这样设计的：把引导学生归纳起来的识字方法，如“加一加”．“减一减”．“换一换”等，另外加个“我的新方法”，做成标签，分别贴在袋子上，然后把自己学会的生字按照识记方法分门别类装入识字袋中。
　　识字袋可以带进课堂，用于小组合作学习。这样，在指导学生运用多种方法自主识字的同时，也进一步加强了学生的交流与合作。例如：在课堂上同学们运用识字袋讨论识记生字“请．情．清．晴”的情景。有的说：“我要把‘请’送回‘加一加’识字袋里，‘请’是左右结构，左边‘言’加上右边的‘青’就是‘请’。”有的说：“我要把‘情’送回‘换一换’识字袋里，把‘请进’的‘请’言字旁换成了‘情况’的‘情’。”还有的学生说：“我还有新的方法，我把‘晴’编成了谜语‘太阳出来了，猜一字’。所以我把它送回‘谜语’袋里。”总之，运用识字袋这一形式让识字活动变得活泼有趣，从而很好地调动了学生学习的积极性，有效地激发学生自主识字的潜力。
　　三、在生活中识字
　　教育心理学认为，单调、乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中就淡化了学生学习的意识，在自然．轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如出示一系列有生活气息、富有儿童情趣的语句，组成题目，让学生认读、试做。以“商场”一词为例，孩子对“商场”一词不易记住，首先我告诉孩子文中的“自选商场”即“超市”。通过“商场里东西真多。”“在商场买东西真方便。”“商场里的人真多！”“我在商场里买了许多文具。”这样的语言环境，学生生会比较容易认识这个词。
　　因此，把生字放到具体语言环境中去，创设生活化的语文课堂，构建生活化的语文学习方式，将识字教学与学生生活的空间有机地结合起来，可以化难为易。既充分尊重了儿童的思维发展特点，又符合人类语言认知规律。
　　 四、在想象中识字
　　爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是识字进步的源泉。”注重实践，让学生有了真切的体验，给了学生无限的启示，大大地丰富了学生的想象，启迪了学生的思维。低年级的学生是最富有想象力的，他们的思维既形象又活跃。在识字教学中，我让孩子们先自己在座位表演，再选代表上讲台表演，大家在下面猜是哪个字。动作到位的，同学们很快就说出答案；动作不到位的，大家先问清楚他要表演哪个字，然后一起帮他纠正。例如：“盯”字，上台表演的同学不眨眼地看着大家，孩子们很快就说出答案。我问孩子们有什么方法那么快就答对了。只见孩子们异口同声地说：“不眨眼地看就是‘盯’字。”（下转第53页）（上接第44页）我又问同学们还有什么好的识字方法吗？“有，我是这样记‘停’的，一个人累了，靠在亭子旁边休息，就是‘停’。”边说边斜着身子靠在墙边说：“就是这样。”同学们边说边表演，在轻松愉快的环境中识字，收到了事半功倍的效果。
　　五、引导学生自主识字
  引导学生发现汉字的规律，唤起学生主动识字的情感，这是新课标所提倡的。因此，在识字教学中，我积极倡导自主，合作，探究的学习方式，把课堂还给学生。将“明理”，“析形”的方法教给学生，指导学生自主去探究去发现与掌握构字规律，使学生知其然，知其所以然；不仅学会，而且会学。从而发展观察与思维能力，进行迁移识字，培养学生自主学习能力。教“乖”字，先了解知道“乖”字是听话的意思，我再借助幻灯，把“乖”字分解为“北”和“千”，再把“千”插在“北”中间，然后提问：“看了老师放映的幻灯片，谁来说说自己是怎样记住它的？”学生纷纷举手。有的说，“北”字分两边，“千”字插中间，就是“乖”。有的说，不对，不对，“千”字要先写，该说“千”字在中间，“北”字分两边。教学“饱，抱，苞，跑”，我引导学生从它们的不同偏旁进行区别记忆，食字旁与吃有关，提手旁与手有关，草字头与花草有关，足字旁与脚有关。老师稍加点拨，引导学生通过对比区别偏旁的异同，学生就能很好的理解这些形近字，建立汉字形，音，义统一的联系，也能从字义上对字体进行区别，减少错别字的出现。
　　六、在阅读中识字
　　为提高学生的识字效率，从识字就开始阅读，尽早把识字与理解语言结合起来。如，我们要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
　　在实际教学中，我们还可以将课后的生字组成一个个句子，让学生认读。如：在学了《小小的船》之后我将本课的生字和已学过的生字组成句子：我看见夜晚的天空有星星、月亮。蓝蓝的天空像大海；闪闪的星星像宝石；弯弯的月儿像小船儿。夜空真美呀！学生在具体的语言环境中，结合字词句，边阅读边识字，边识字边阅读。这样学生认得快，记得牢，效果好，同时还锻炼了阅读能力。
　　总之，识字教学是小学语文的重点也是难点，识字方法也多种多样，只要我们善于激发学生识字兴趣，帮助学生总结识字的方法和规律，识字教学就可以成为学生的最爱。