【正文】  【摘 要】 数学课堂中，合作学习是学生学习的一种重要方式，是区别于接受式学习的一种学习方式。有效运用好合作学习，不仅有利于教师教学效果的提高，还有利于学生以后的学习。
　　【关键词】 合作学习；本质；有效性；作用

　　俗话说：“一个人走的很快，一群人走的很远。”基于当今社会的发展，“单兵作战”已经不能适应现代社会发展的要求，一个人的进步必须依靠团队的发展，一个人的强大必须通过团队才可能有所建树，“抱团作战”“捆绑前进”“航空母舰式”等是实现大家共同进步的方式。那么，在数学课堂中，教师该如何引导学生进行合作学习？下面，我根据自己多年的教学实践，谈谈对小学数学教学中合作学习的看法。
　　一、合作的本质
　　《数学课程标准》指出：“合作学习是学生重要的学习方式，但并不是唯一的方式，如果教师盲目地把课堂交给学生去进行合作学习，这是一种不负责任的教学。”
　　课堂教学中，教师应明白合作的重要性，并不是所有知识的学习都需要合作，并不是所有的知识学生都需要通过合作才能弄明白，而是教师要有知识的广度与高度、明白知识的梯度，知道知识的来龙去脉，能基本预测知识的难点所在。基于此，一节课的知识点，教师应结合学生的已有经验去迁移和生成新的知识点，并根据这些基础设计出合作的点，这样才能达到合作学习的目的。
　　例如，在教学“比一比”时，教学要点在于比“长短”、比“高矮”、比“轻重”，只有明白要点，才知道合作的必要性；在教学“七加几”时，知识的关键点在“凑十”；在教学“乘加、乘减”时，其知识的关键点在计算顺序……像这样的例子还有很多很多。对于这样的教学案例，教师应让学生通过合作来完成学习。
　　二、如何提高小组合作学习的有效性
　　1.激发学生的兴趣
　　兴趣的激发是数学教学中一个相当重要的流程，兴趣是促进学生学习和发展的动力，培养学生的学习兴趣有利于激发学生的求知欲望，使得学生能在求知欲的驱使下主动探索数学知识，提高数学成绩。
　　2.合理地进行小组的划分
　　小组合作学习的目的是让每一位成员都有所进步。如果在这个过程中教师不做安排，任由小组成员随意发挥，那么学生就像一盘散沙，对于学习也不会起到良好的促进作用。因此，为了避免这种现象的发生，对于小组的分工以及其目标的制定很关键。对于学习小组来说，每个同学都要发挥出作用，都要尽到自己的职责。通常情况下，一个合作小组的人数四个人左右，且需要包括各个层次不同的学生，尽量使小组更加多元化，帮助每一位小组成员互相促进、提高。此外，还需发挥小组的集体作用，培养小组成员在日常学习过程中的良好习惯，将学生的主动性和积极性最大程度地发挥。在合作学习过程中，学生的个人状况和层次水平不同，学习的能力自然有所不同，有的学生一点就通，有的学生则是一知半解，所以就需要教师对小组学习进行组织安排，要求每一位学生都表达自己对问题的看法，促进小组内部的不断互动，培养学生在合作学习方面的积极性。
　　3.预设充分，找准合作学习的切入点
　　纵观以往的小学数学课堂教学，往往公式算理让学生机械记忆，效果好一点的是通过反复练习推导来验证公式算理，然后再运用公式算理来解题，这样的循环往复，往往会使学生身心疲惫，整个课堂处于机械运行中，没有思维波澜，没有热情，没有问题的碰撞，更谈不上有温度的课堂。课堂上我们需要用足够的感性来展示出数学理性的美。这样才能让一个个呆板的数字变得灵动丰满，让学生觉得学习数学有用好玩，从而在兴趣的激励下尝试探索，进行积极有效的数学思维活动，所以说，合作学习的前提要处理好以下几点。
　　（1）合作学习是基于自主的合作
　　没有自主也不可能达成有效的合作，也就是说，合作学习是建立在自主学习的基础上的。课始，学生在学习目标的诱导下，尝试自主的数学学习，在自主学习过程中，尝试解决问题，达到学习目标。在自主学习过程中，教师要进入各个小组，及时调动学生自主学习过程中的状态，发现一些小组学生在自主学习过程中存在的问题进行及时点拨。每个小组都要记录提炼自主学习过程中遇到的最有价值的问题，然后进行问题展示，做好合作解决问题的准备。
　　（2）合作学习是基于实践的合作
　　数学学习实践性比较强，特别是现在多媒体教学的应用，使数学学习的空间更加广阔，更为可感。从操作入手、从实践入手的小学数学课堂教学成为常态，实现了实践出真知。让理性回归到现实中来，成为教学的新常态。
　　（3）合作学习是基于问题的合作
　　培养学生在充分自主学习的前提下，发现数学问题，提炼出有思维价值的数学问题，与学习目标相吻合的问题。学生问题意识的培养是学生学习数学的前提，问题意识浓厚的学生更具合作的潜质，更易焕发合作精神。数学问题的发现、提炼和整理、锁定是小组合作学习的支撑。没有问题的合作也就是没有目标的学习，其结果只能造成课堂的高耗低效，学生理性思维的盲从。
　　（4）合作学习是基于人性的合作
　　我们平时共事都要说合作愉快，只有合作愉快，才能使合作过程积极向上，充满正能量。小学数学课堂教学中的小组合作学习也是如此。学生的合作要建立在充分自主、充分自信、充分民主的基础上，才能提高合作学习的有效性。
　　三、小组合作学习注重发挥教师的作用
　　小组合作不是放羊式教学，不是学生随意讨论、随意发言，而是在教师的指导下有目的的合作。
　　1.小组合作学习的科学性分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。
　　2.小组合作学习良好的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题是要有一定的开放性。
　　3.小组合作学习有效的课堂实施。在小学数学教学中，整节课完全应用合作学习的情况是比较少的，大部分教学要把班级授课和小组合作学习组合起来，灵活应用。
　　4.小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。
　　总之，小学数学小组合作学习的有效性是有目共睹的，在小组合作学习中学生取长补短、团结协作，共同进步、共同提高。这种学习方式既可以实现优势互补、促进知识的建构，提高学习的效率，又可以培养学生的合作意识、交往技巧，对学生的终身发展都有着重大意义。存在即合理，传承即发扬，随着新课程改革的不断发展，随着我们意识的不断提高；我们对小组合作学习的研究会进一步深入。
　　参考文献：
  [1]《数学课程标准》北京师范大学出版
　　[2]小学数学参考2011.4总609期
　　[3]《学校教育研究》河北新闻出版社广电局
　　[4]《教育研究》2018年出版