【正文】  【摘 要】 小学低年级阶段，由于年龄都只有6—8岁。活泼好动的天性决定了，教学设计上要特别灵活，枯燥生硬的音乐课，势必会让大部分低年级学生觉得无趣，更有甚者会对音乐产生不悦的情绪。音乐课在小学阶段，已经进入培养学生音乐素养的好时期。所以课堂的教学设计就变得尤为重要了。论文中“起、承、转、合”的教学设计，更灵活的阐述了教学设计的实用性和重要性。
　　【关键字】 教学设计；兴趣；引导；“起、承、转、合”

　　从诗歌的角度讲，“起”句是主题意义初次成熟的一句，“承”句是承接“起”句所揭示的意义并继续予以补充起到巩固主题和“承”上“启”下的作用，“转”句是诗意方向的转移，有突然推开之意并带有继续发展的趋向，“合”句是全诗的结束句，它补充了“转”句的意义的不完全性，使它完全，它缓和“转”向的紧张情绪，使它得以松懈解决，它也概括全诗，给人以完满的中质感和对作品的完整形象的整体把握。最初这样的教学方式首先运用于语文课堂，可能是“近水楼台先得月”吧！语文课堂收到成效后，这样的教学方式慢慢被运用于其他学科的教学。音乐课堂是小学的一门重要艺术类课程，音乐能使人放松、发泄、感知、愉悦……而小学低年级的音乐教学是音乐启蒙教育，不同于幼儿园的听音乐、唱歌、律动，小学音乐教育更重于提高个人音乐素养。作为小学音乐教师，新颖的教学方式“起、承、转、合”，能让四十分钟更加有声有色，让有些晦涩的音乐素养课有趣、活泼。
　　入小学前，儿童对于音乐课的认知普遍停留在“听、唱、动”几个方面。进入小学，音乐课堂让孩子们感到压力。生硬的和他们解释这个是音阶，命令的让他们跟琴演唱“DO  RE  MI  FA  SO  LA  XI  DO”,这样的教法已经跟不上时代了。但是这些音乐知识就像语文中的拼音、数学中的数字、英语里的字母、实验室里的仪器一样重要。如何让孩子们感兴趣并快乐的学到音乐知识，提高音乐素养，就成了教学方式突破的主要动力。想到诗歌中的“起、承、转、合”，偶然听了语文名师王崧舟老师的课和讲座，让我突然想到，课本相通，孩子还是那批，并没有变。那用同样的方式进行音乐课堂教学，会不会潜移默化的让学生学到那些生涩少用的音乐素养呢？于是，我将“起、承、转、合”的教学方式带入了音乐课堂。
　　一、 起——启发学生的兴趣，“抛砖引玉”
　　将难点简化，由简入繁。低年级的孩子生性活泼好动，课堂前十分钟注意力最集中，这是六七岁孩子的特点。那就意味着，低年级音乐课堂的“起”必然要设置在那节课必须掌握的教学难点上。而双声部教学最难的就是稳定低声部。启发学生兴趣的方式有很多，游戏无疑是最好的那种。学生们都天真可爱，上课就和他们玩游戏，都会积极配合。以《贝壳之歌》（湘艺版二年级上册）为例：那节课我设计的“起”便是游戏——闯关游戏。把低声部的4 — 4 │ 3 — 3 │ 2 — 2 │ 3 — 3 │……换成了4 — — │ 3 — — │ 2 — — │ 3 — — │……让学生先唱简单的并击打三拍子的节奏，后面出现低声部的谱面，有了之前的基础，后面的曲谱出现，学生很快就能唱出来。容易做到的事，学生都能整齐得完成。闯关成功的字样出现在屏幕上，让学生兴奋不已。这样老师的教学目标“唱、奏”达成，学生也快乐的接受。
　　二、 承——感受歌曲的意境，环环相扣
　　音乐是个很全面的艺术，不一样的歌曲表达的感情和内容不相同。低年级的歌曲大多活泼愉快，这样的设计符合他们的年龄段，和能培养学生积极乐观的心态。既然要培养，那就一定要把情感目标落实好。课标中情感价值观的目标落实也尤为重要。“承”承上启下的作用，要做环环相扣不易。所以“承”这个部分，一定不能脱离音乐本身，但是又不能让学生感觉自己在苦苦的学习着。这部分，因重在感受。经过十分钟的难点训练，低年级的学生注意力会分散，这时必须给学生创设与之相应的情境，引领学生在伴奏音乐的陪衬下，感受歌曲内容，了解歌曲所要表达的感情。但是音乐课不是欣赏课，“承”的部分不能过长。以《太阳，太阳》（湘艺版一年级上册）为例：这是中速的歌曲，在一年级的教材中比较少见，而且是双声部启蒙歌曲。“起”的部分让学生分高低唱准了，学生处于疲累状态，这是的“承”我给学生设计的是，听音乐，欣赏小视频，一轮红红的太阳从不同的地方升起，从树梢、从大海边、从山顶、从草原、从沙漠…缓慢的、用力的升上来。让学生看完后告诉我，太阳上升的状态，并试着演一演太阳上升时的样子。背景音乐用《太阳太阳》来循环播放，潜移默化中，让学生又听了很多遍。低年级学生识字不多，学唱歌有一定困难。听得多学生就会熟悉歌词，教唱部分就会轻松得多，一举两得。
　　这样的承接方式，也让学生放松了下来。也为课堂第三部分“转”做了很好的铺垫作用。“起”的费心；“承”的看似不经意，却都为后面要完成的每个步骤完成奠定了基石。
　　三、 转——稳扎稳打，峰回路转
　　“转”既有质疑、解惑,又有知识的外延和拓展。课堂进入第三个部分，也是音乐课中最重要的部分——“唱”。音乐课的成效显示，也正是由这一部分决定。之前的“起”“承”做的准备足够充分时，难点已经解决，情感已经感受到，剩下的就是怎样将“饺子皮”和“饺子馅”变成真正的“饺子”给大伙看看了。“转”的过程有很多不确定性，不确定性越多，灵活性也就越多。所以稳扎稳打很重要，激发学生得兴趣也很重要。以《金铃铛》（湘艺版二年级上册）为例：给学生设计一个难题，想不想听老师唱歌？如果想听就把双声部唱给老师听听吧？看学生是否还记得“起”的环节——双声部演唱。低年级的学生好奇心特别大，且对于老师的一切都是感兴趣的，用自己演唱来检验学生是否掌握双声部，又能让学生在听一次《金铃铛》。当教师唱到双声部处，提醒学生接唱。“转”的步骤实行时一定要注意，其中出现的小问题都不能漏掉，如音准、节奏等等都必须及时纠正。
　　四、 合——水到渠成，融会贯通
　　音乐教学是以感觉为起点,想象为桥梁,情感为动力,审美领悟为归宿的艺术教学。音乐的展现方式是采用“听、说、唱、奏、演”表现出来的。“合”的过程就是“演”的过程，也是整个课堂最丰富的部分，因为它需要加入律动的环节。无论是身体的律动，还是节奏的击打，都能让单一的演唱丰富起来。加入“合”的部分，歌曲的诠释就变得有血，有肉，有神采，这也是低年级学生最爱的一个环节。没有“合”的环节，就不能被称之为完整的课堂。以歌曲《春晓》为例：这是一首学生学过的古诗，不同的展现方式，让学生倍感新奇，在歌曲《春晓》的伴奏想起时，除了学生和老师的歌声，还加上了春晓舞蹈视频的播放，让学生在感悟意境的同时，带动身体一起动起来。课堂气氛愉悦、轻松。
　　事实表明，这些教学手段的运用，不仅让学生参与的过程中体验到了乐思的最初呈示，而且祈祷了前呼后应的效果，为歌曲后面的学习祈祷了承上启下的效果，它像桥梁一样，打起了乐思的陈述、展开、对比、结束阶段。
　　音乐课学生能得到什么？要得到什么？教学方法很重要！一堂音乐课，即使师生互动很好，课堂气氛热烈，如果学生没有掌握相关的知识，那么这个课堂再热闹也是教育资源的浪费。一堂耐人回味的音乐课可在紧紧围绕教学目的的前提下，处理好“起、承、转、合”这四个环节，并做到过渡自然、环环相扣，让课堂既不失教学目标的层层落实，又保持丰富的色彩。