【正文】  为了提高学生的计算兴趣，寓教于乐，结合每天的教学内容，俗话说“拳不离手曲不离口”，提高学生的计算能力也是这个道理。
　　一、培养学生计算的兴趣
　　单纯的计算，往往是枯燥乏味的，学生很容易产生厌倦情绪。因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等。多种形式的训练，不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。在平时的教学中，教师要加强学生计算能力的训练，及时纠正学生在计算中出现的一些错误。只有平时多练，学生计算的正确率才会提高。不然学生在计算时会出现不该出现的错误。例如:在计算3.5x20时，有学生解答成3.5x2，得到7，忘记了“20”末尾的“0”。还有的解答成35x20=700，没有注3.5中的小数点。这些都是平时练习不够引起的。在计算练习中，强化基本技能训练是提高计算能力的重要环节。例如，在计算小数、分数四则运算时，常遇到学生运用的计算法则是正确的，但结果却是错误的，究其原因，有约分、通分的错误有互化错误也有百以内的口算问题。这些都反映了学生的基本技能存在缺陷。为此，在练习中，应有的放矢，加强基本技能的训练。
　　二、培养学生良好的计算习惯
　　学生计算中出现的错误,大多数是粗心大意马虎、字迹潦草等不良习惯造成的。在计算训练时，要求学生-定做到“一看、二想三算、四查”。“一看”就是认真对数。题目都抄错了，结果又怎么能正确呢？所以，要求学生在抄题和每步计算时，都应当及时与原题或上一步算式进行核对，以免抄错数或运算符号。要做到三点：抄好题后与原题核对；竖式上数字与横式上的数字核对；横式上的得数与竖式上的得数核对。“二想”就是认真审题。引导学生在做计算题时，不应拿起笔来就下手算，必须先审题，弄清这道题应该先算什么，后算什么，有没有简便的计算方法，然后才能动笔算。另外，计算必须先求准，再求快。“三算”就是认真书写、计算。作业、练习的书写都要工整，不能潦草，格式一定要规范，对题目中的数字。小数点运算符号的书写尤其要符合规范，数字间有适当的间隔，草稿上的竖式也要数位对齐。条理清楚，计算时精力集中，不急不抢。“四查”就是认真演算。计算完，首先要检查计算方法是不是合理；其次，检查数字、符号会不会抄错，小数点会不会错写或漏写；再次，对计算中途得到的每-个得数和最后的结果都要进行检查和演算。良好的计算习惯是防止计算错误，提高计算能力的重要途径。
　　三、重视口算训练
　　如果一个学生口算能力差，那么他在进行笔算时也会感到困难重重。科学合理地安排口算的练习，在提高口算熟练程度的同时，有助于学生形成一定的数感，还可以使学生的记忆能力和思维能力得到发展。因此,要加强口算的训练，重视对口算能力的培养。在进行口算训练时，不采用大容量的练习，而应该加大练习的密度，可以定在上课前的5分钟以课件或者是卡片的形式出现。      
　　为了使练习更有针对性,可以对学生出现错误较多的题目重点练习。如在教学用乘法口诀计算乘法算式时,发现学生对几句乘法口诀极容易混淆,如“六七四十二”、“六八四十八”等，可以及时增加一些相关的练习,甚至可以是对比练习,使学生的印象更深刻。
　　四、帮助学生弄清算理，揭示规律
　　在计算教学时,要让学生弄清算理，不但知其然还知其所以然，这样，计算教学就会变得生动活泼、多姿多彩。低年级学生直观思维占主导，并在逐渐向抽象思维过渡。心理学家认为,思维是从动作开始的。要使学生学握数学知识，促进思维发展,就需要在形象思维和数学抽象之间架一座桥梁,充分发挥学具操作的作用。在进行“加几”教学时，就可以让学生拿出小棒一起来学习，在学生自主动手操作中优化得出“凑十法”，为后面继续学习进位加退位减打下基础。还可以利用学生已有的知识经验去理解新知识，构建教学知识结构的主要方式。教学中恰当地运用旧知识，通过类比同化新知，实现知识的正迁移，有利于学生对新知的理解和对新的认识结构的认同。比如，想加算减。口诀求商等都是学生通过知识间的联系来进行继续学习的。再如进位加和退位减的方法要讲清楚，让学生理解透彻，他们才能正确熟练地运用于计算。
　　计算能力的提高不是一朝-夕的事，教师需要有恒心、耐心，学生需要在教师的指导下认真总结方法，不断加强平常的训练。同时，对进步较快的学生给予及时的表扬，树立学生提高计算能力的信心，让他们在点滴的进步中感受到成功的快乐，这样我们的课堂教学才能够有所收获。