【正文】  【摘 要】 《数学课程标准》指出新的理念：“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”但是在当前的实际教学过程中，小学数学教师通常情况下还是会给学生布置较多的作业，学生除了在课堂教学中会进行相应的数学知识训练，教师还会根据具体的数学学习内容，布置一定量的家庭作业。虽说大量的数学作业练习，在一定程度上会提高学生对数学知识的学习和巩固，但是从长远的学习角度来讲，大量的作业会无形中加重学生的学习负担，导致学生对数学产生恐惧，甚至产生厌恶之情。
　　【关键词】 小学数学；作业设计；教学策略；综合素质

　　在新课程理念下进行的小学数学学习，教师不但要对具体的课堂进行关注，同时要对课外的作业设计进行相应的关注。在进行系统的数学知识学习之后，布置一定量的数学作业，不能当做是课堂教学的附属，而是要将作业成为重建与提升课题意义，甚至是提升学生人生意义的重要内容。教师通过布置相应的数学作业，充分促进学生的成长。学生在运用知识的过程中，将知识和能力较好地进行互动，从而让情感、态度、价值观等这些方面产生相应的碰撞。本人结合多年的小学数学教学经验，结合具体的教学实际，谈谈在新课程背景下设计数学作业的具体教学策略。
　　一、设计“趣味性”作业
　　在学生的学习动机中，一个最为重要的因素就是学习兴趣，学生只有对学生保持长久的学习兴趣，才能形成持久的学习动力，从而进行相应的数学知识学习。著名心理学家布鲁纳曾说：“学习的最好刺激是对所学材料的兴趣。”因此，我在布置作业的时候，就不再是以往总是“写”这样单一的练习方式，而是在趣味性的活动中融入相应的数学知识，从而促使学生对数学知识进行相应的学习。
　　（一）将游戏与作业结合起来
　　小学生的年龄结构特点导致学生对做游戏特别感兴趣。学生希望在相应的游戏中进行学习，形成独特的“学中有玩，玩中有学”的学习模式。我根据相应的教材内容，设计游戏式作业，在具体的游戏中加设相应的数学知识，从而让学生对这样的数学作业非常感兴趣。
　　比如，在对“分一分”进行学习的时候，我给学生布置的作用是让学生回家去拿出自己平时喜欢的玩具，借助课堂上学到的数学分类方法，看这些玩具有哪几种分法，同时说说进行分类的时候是按照什么样的标准进行的。学生对这样的作用是非常感兴趣的。又比如，在学习了“认识物体”一课后，我为学生设计出相应的游戏作用，小组内的同学将一位组员的眼睛蒙起来，同时为他提供出一定量的物体，让他通过触摸的方式来感知这些物体，从而确定这些物体的名称，同时让他说出是根据什么性质来将这些物体辨认出来的。
　　学生在具体的游戏中对数学知识进行学习，不但在这样趣味性的活动中体验到知识的魅力和游戏成功的喜悦，同时可以培养他们使用数学语言与人交流合作的能力。
　　（二）将作业放到具体的情境中
　　这里指的情境，是为了得到具体的教学目的，将学生的学习兴趣激发出来，从而构成良好的学习氛围。从小学生的心理角度出发，学生在这个阶段都具有好奇、好问的探究性学生心理。在做作业的时候如果能放到相应的情境中，通常能让学生的的精神状态得到比较兴奋的阶段，从而对学习产生强烈的需求，调动自己的感觉器官进行相应的学习。比如，在学习了“100以内的加减法”这部分知识之后，我为学生设计了“今天我购物”的情境活动，征求家长同意的情况下，让家长出资10元钱，然后去商店购买物品。用角来算出这10元钱，也就是100角，让学生们在购买商品的时候，买下至少4种产品，从而进行相应的计算。看这100角都买回了自己喜欢的那些物品。通过这样的设计，就将比较枯燥的“100以内的加减法计算”改变成为了有着相应情景式的作业，相应学生对这样的作业不会有反感之心吧。
　　二、“家庭合作”型作业
　　新课程标准明确指出：“学生能够的合作精神与能力是重要的培养目标之一。”在新课程标准中，就是要培养学生的生产性和建构性。学生不再是“孤军奋战”，而是通过“团结合作”的形式，对相应的知识进行系统的学习，会取得良好的学习效果。
　　在传统的数学作业设计中，都是针对学生个体进行的。在对新课程教学理念的充分理解之下，我为学生布置了“家庭合作”型作业，让学生家长参与到具体作业中来，从而提议提高学生的学习积极性和学习有效性。比如，在学习了“简单的加减法”后，我为学生布置了在家里与家长玩扑克牌的游戏，让家长和学生通过玩手中的牌包含的数字。用两个牌加出的点来取胜对方，接着用三个牌的点数来进行加减等等，通过这样的合作性学习，让学生积极参与到学习之中，取得有效的学习效果。在这种具有亲情的环境中，学生学会了交流，学会了合作，知识、技能、情感都得到发展。
　　三、“友情型”作业
　　学生进入学校学习之后，更多的时间是和自己的同学一起度过，学习生活中会遇到很多彼此合作才能有效完成的活动。比如办手抄报、做社会调查这类作业，单靠一位同学的力量都是无法完成的，所以要借助于团队合作的方式才能有效完成。比如，在学习了“比例尺”相关知识之后，我就将生活中一些实际问题向学生展示出来，从而让学生共同努力来解决这些问题。我为学生提供一些资料，设计出一个厨房，让学生分成相应的学习小组，成立所谓的设计公司，为前来的客户进行具体的设计。具体要求如下：在设计纸上用适合的比例尺将效果图画出来，同时将相应的数据展示出来，并且要设计出具体的计算过程；要让设计足够合理和经济实用。当完成相应的设计之后，学生之间对设计进行相应的交流。学生通过团结合作，共同解决具体的数学问题，从而有效提高学生的数学知识。学生通过具体的友情合作，能够将彼此间的优势集中起来，从而对数学问题进行充分的学习，并且在学习过程中可以较好地提升人际交往能力。
　　总之，在小学数学的学习过程中，就是通过具体的数学知识的学习，促进学生全面、持续、和谐的发展，在作业的改革上，也应立足于这一出发点，为学生的终身可持续性发展奠定基础。教师在充分理解教材的基础上，设计出丰富多彩的作业，有效提升学生的数学学习效果和综合能力。
　　参考文献：
　　[1]候万根；小学数学教育中培养学生综合能力之理论与实验研究[D]；江西师范大学；2011；
　　[2]余庆；小学数学教学中培养学生的合作能力[J]；教与学；2012年第9期；
　　[3]周远康；小学数学作业布置有效性探究[J]；小学数学；2013年第2期。