【正文】  【摘 要】 课堂教学是一门艺术，更是教师与学生共同参与的复杂性活动。因此教师不仅要从角色、观念上转变，更要在教学模式上创新，做到高效率、高质量地完成教学任务，把学生从应试教育模式中解救出来，促进学生获得全面发展的飞跃，高效促进课堂教学质量。
　　【关键词】 课堂教学；高效；艺术

　　课堂教学是一门艺术，更是教师与学生共同参与的复杂性活动。著名教育家叶圣陶先生曾经指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导，在令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，纯熟之功弥称，乃为善教也。”由此可见，课堂教学的高效则体现在教师的“活教”与学生的“乐学”之中。在新课程改革浪潮中，如何才能使小学语文课堂达到高效。
　　一、教师要转变教学理念，力求课堂教学高效
　　所谓教学理念即是教育工作者具有的准备付诸行动的教学信念，也是其教学行为的基本准则，对教学行为起着统率和指导作用。在教育改革大潮下，课堂教学不仅仅是更换一套教科书，而是要求教师理念的更新和教学形式标新立异，彻底转变教师单向灌输知识的教学方式，开创新的师生关系，以学生为主体，教师处主导的地位。新课标也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”因此我们要转变自身观念，进而转变教学观念和教学方式。
　　二、认真研读新课标，钻研教材，吃透课文
　　《语文课程标准》明确地提出了阅读互动的三维结构——“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。文本即语文课文，是教学内容的主载体，是教师所教授课程的主要依据，具有权威性。因此，老师在备课时必须整体把握小学语文新课标，认真研读参考书，钻研教材，吃透课文的知识点，明确教学重难点，制定出具有实效性的课堂教学环节和内容。备好课是教师高效课堂教学的首要条件，是师生互动的双边活动，也是教师不断提高教学质量的有效途径；是实现高效课堂教学的关键。
　　三、形成独特的教学风格，促进高效教学
　　教学风格是教学过程中，体现教师个人特点的风度和格调，是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。是教师个人气质、性格在教学中的反映和表现，是教师教学魅力的折射。具有独特性和稳定性。一名教师要想从一开始的无风格教学进化到高效教学，形成自己独特的风格，除了具备渊博的知识底蕴，还要充分掌握丰富的专业知识。我们每一个教师要想形成个性化教风都要深入剖析自我，不要盲目跟风，根据自身条件摸索出一个属于自己独特风格的教学方式。同时结合学情采取适用自己和学生的“教与学”的模式。给学生一个喜欢的课堂。
　　四、精心设计，务实课堂教学
　　全国小语会理事长崔峦提出了“语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，要简单实用，提倡简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展”的主张。看到简单教学这一教学主张着实轻松，但深入探讨，这个简单变得不“简单”。习惯了面面俱到教学环节，简单起来便会担心学生吸收的知识量少。因此，要想构建简约、实用的课堂教学，在教学设计过程中力争做到精简、巧妙而不失“营养”。结合学生特点，兴趣入手，由浅入深，引导学生在与文本对话的过程中发现、感悟、意会、运用。
　　教学环节的简化，最重要的体现在对学习内容的精选，对理解、积累、运用语言整合的处理上。纵观许多特级教师的优秀课例，他们无一不是遵循这样的原则，根据文本，结合学生的特点精巧设计，实现了老师在简单中教，学生在乐中学的教学境界。
　　五、巧妙提问，高效品读文本
　　古人云：“学而不思则罔，思而不学则殆”。问题是学生发散思维，汲取知识的方向标，高效的课堂教学的验证标准就是思考后对知识的吸收和情感的升华。所以，语文教师在处理课堂提问时应注重以下两点：
　　第一、课堂问题设计必须要紧紧围绕教学目标，问题的设计目的要明确，有思考价值，能积极调动学生主动、乐意参与到探讨中来。从而培养学生独立思考能力、分析和解决问题的能力。
　　第二，设计的问题要适量。备课时设计的问题要在“服务”教学目标的基础上精心挑选，择优而取，还要慎重把握问题次数，避免在课堂上提出“无关痛痒”的问题。做到数量适中，但也要避免两种倾向，太多或太少。
　　六、优化课堂训练，高效夯实基础
　　洋思中学的教学模式“先学后教，当堂训练”倍受追捧，也是因其课堂模式具有高效性。其中“当堂训练”很实用于时下的课程学习标准。每堂课适度设计一些具有巩固、拓展作用的习题非常必要，且时间不低于十分钟。好的练习题不仅可以使学生在潜移默化之间进行知识的强化和巩固，而且可以使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、更充实。另外，设计合理、巧妙的课堂习题的延伸还可以激发学生对生活的思考，培养学生的对课外知识的学习兴趣和科学探讨精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。
　　一节高效的课不仅体现在讲课内容的多少上，同样也体现在整体教学节奏的把握上。有的教师让学生阅读课文、讨论、交流、做巩固练习等，不提时间和明确的要求，学生漫无目的地阅读与交流，课堂组织松散，时间利用率低。因此，要给学生一定的思考时间和思维空间，要尽量减少教师单方面的讲，学生添鸭式的听。课堂上注重体现学生主体地位，尝试放手给出时间让学生说、做，甚至教、评，最大限度地合理把握课堂整体节奏，促进课堂教学的高效性。