【正文】  作业批改是教学常规工作的重要环节之一，它对于指导学生学习，检查教学效果，调整教学方案，发挥着十分重要的作用。传统数学作业注重内容的机械训练，是“师批生改”单一的信息反馈，学生基本是机械性的完成作业，教师机械性的批阅作业。而新课程改革强调改变学生的学习方式，提倡学生进行自主、合作、探究的学习，因此作业的形式也应该是多样化、多元化的，要能体现学生的自主性，要能激励学生积极学习和检查教学效果。批改作业用得好能激发学生的学习积极性，成为他们学习的动力，用得不好会流于形式，甚至会造成学生的心理负担。笔者就作业批改的几种方法作浅陋探讨。
　　一、分步评价方法
　　一篇好的作业是多种指标的综合体现。如果只注重解答过程正确与否的评价，就不利于学生良好学习习惯的养成，不利于他们各种素质的全面发展。为了更便于学生了解自己作业的成败优劣，树立正确的舆论导向，我们可以采取分步评价的方法。例如，我们可采取三步评价等级的批改方法：第一步“双基”评价。主要看解题过程中依据是否合理，步骤是否完整，结果是否正确；第二步书面评价。主要看所用文字、符号（包括标点符号）、图形是否正确，书写是否整洁，作业格式是否规范；第三步创新评价。主要看解题思路和表达方式是否清晰简捷，具有独创性，有无超额完成作业的情况。
　　二、赏识上进方法
　　造成学生作业质量差的因素是多种多样的，要想使学生改变现状，取得大的进步，不是一蹴而就的事情，即使是优等生也会时常遇到一些意想不到的困难。因此，我们可以采取客观评价与赏识进步相结合的批改方法。当学生通过努力，在作业的某方面有一点点进步时，或者在特殊困难面前没有退缩，能照常完成作业时，哪怕没有全部完成对，就可以不失时机地适当抬高评价等级，对他们进行鼓励赏识，使其体会到进步一点点的甜头和战胜困难取得成功的快乐，从而调动学习的积极性。比如我所任班级张某同学学习成绩比较差，每次作业很难有几题全对，平时书写也不认真，记得有一次我在教学有余数除法时，课堂上他回答对一个问题，我表扬了他几句，课后没想到所布置的作业6道题他居然对了5题，书写也较往常认真，我再次表扬了他，往后的课堂上发言很积极，热情也很高涨。再如我所教的一位作业向来工工整整、从不马虎的同学，这次却做得零乱和潦草，而且有不少笔下之误，我没有武断地否定这篇作业，而是对作业不好的原因进行了解。得知该生当时家里出了事，身体又不舒服，就表扬了他不怕困难，刻苦学习的精神，并给其作业评了较高的等级，这位学生很快恢复到原有学习状态。
　　三、一题多改方法
　　认知是一个循序渐进的过程。许多学生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动沉重学生进一步改进作业质量的积极性，我们可以采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，教师还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批。许多数学题都存在多种做法，做题方法多样，因而教师批阅作业时必须一题多改，不论学生采取哪种方法，即便学生走了弯路，解题费了劲，结果对了，也要肯定学生，赏识学生，激发学生思维，鼓励学生多角度、多思维解题。
　　四、协商批改方法
　　作业批改中，有时会出现一些让教师疑惑不解的情况。如一个基础知识较差，智力水平不高，平时作业不认真的学生，有时却做得很好，他是有了进步，还是搞了虚假作业呢？一个向来作业水平较高的学生有时却做得很不好，这就有可能是特殊情况造成的。又如：有的同学解题过程很特别，很简略，而结果是正确的。这是一种结果的偶然巧合还是一种新颖别致的解法呢？为了实事求是地批改作业，不伤害学生的自尊心和学习积极性，禁止抄袭作业的现象发生，我们可以采取当面了解情况，协商批改的策略，例如计算201-（3+4）×15时，有一位学生这样做：“201-（3+4）×15=95+1.”我对这种解法有点疑惑，就找来该生询问，学生说：“减数（3+4）×15是7个15，被减数201是13个15加6，这样得数便是95+1=96. ”我对他这种富有创造性的思路给予了肯定和鼓励，同时指出作业中应该用解题步骤把思路表示出来，通过协商给他评了一个恰当的等级。
　　五、暂不评判方法
　　学生的知识基础、智力水平和学习态度是不平衡的，即使是优等生也可能有失误的时候。当学生的作业错误过多，过严重时，为了避免学生作业等级太低，心理压力太大，以及产生知识上的脱节和恶性循环，可以采取暂不评判等级的批改策略、等学生弄清了错误原因，补充了所欠缺的知识，将作业重新做之后，再进行评判。
　　作业是学生学习的一项经常性实践活动，而批改作业则是教师对学生这一实践活动的评价过程，也是教学过程中不可或缺的环节。数学作业是教学的一面镜子，或者说是师生交流信息的一个窗口。通过批改作业，教师能够及时了解学生掌握知识的情况，促进学生进一步巩固基础知识，培养学生的智能，矫正学生学习过程中的失误，弥补知识的缺陷，激发学生学习数学的兴趣和热情，促使学生形成正确的学习态度和良好的学习习惯。
　　总之，教师批改学生作业的过程不是一个简单机械性的重复劳动，而是一种复杂、具有创意的过程，需要教师凭着对教育事业的执着追求，凭着对学生高度负责的精神，才能够把学生的作业批透，获得教学信息反馈的第一手资料，为课堂教学打下基础。