【正文】  【摘 要】 中学英语写作教学过程中出现的诸多问题，本文探讨了开展有效英语写作教学的策略，即：阅读与写作相结合；为写作搭建内容、词语、结构支架；进行小组合作，在互动中建构文本等。写作水平的提高必须在科学的训练方法指导下才能实现。
　　【关键词】 写作；读写结合；搭建支架；小组合作

　　英语写作一直是教与学的难点。在听、说、读、写四个方面的技能中，英语写作对于许多外语学习者而言是最为困难的。初中学英语写作教学过程中出现的诸多问题，主要体现在写作教学缺乏有效性，导致学生的写作能力在很长一段时间内很难有明显的进步。下面我就如何开展有效英语写作教学的训练策略谈点个人看法，与同行共勉。
　　一、当前初中英语写作教学中的问题与原因
　　1、问题：
　　多年英语教学与实践，通过对学生习作调查分析，我发现有以下问题：（1）.学生不会审题，抓不全写作要点；（2）.不会使用主题句和支撑句；（3）.不会学以致用，课文中学到的表达不能灵活运用于作文中；（4）.不知如何修改自己的作文；（5）.习作中乱涂乱画现象严重。
　　2、原因
　　（1）教师的问题主要在于对学生的英语写作训练指导不到位，体现在课堂教学和习作批改等方面。 其一，教师在教学写作时，以讲解语言点和句型为主，并没有上升到整个文章谋篇布局的高度。这就导致了学生不会审题，把握不了写作考点要求，不会使用主题句和支撑句。其二，教师往往在学习完Section B后，让学生根据自己的生活经验仿写课文，而课文本身已经是很好的学习模本，导致学生觉得无话可说，或是有话说，却常常因为词汇的局限而感到困难重重，打击了他们的写作热情。教师没有为学生的写作搭建好语言，词汇，情感等各方面的支架。其三，教师过于小看学生的自主学习能力，在课堂上对文章的写作讲解过于详细，没有更大程度上发挥学生的主观能动性，使学生过分依赖教师指导。没有充分利用起小组合作的互帮互学作用。
　　（2）学生的问题主要在于没有良好的英语写作意识和习惯。
　　学生没有模仿写作的意识，习惯用中式英语表达。把自己学过的section中的阅读文章与写作割裂开来，缺乏写作热情，学习意识淡薄，考前不训练，考中欠技巧，考后无反思。尤其是对一些基础较差的学生来说，写得好不好无所谓，到试卷上抄一段阅读文章应付。
　　二、开展初中有效英语写作教学训练策略
　　阅读与写作相结合；为写作搭建内容、词语、结构支架；进行小组合作，在互动中建构文本等。写作水平的提高必须在科学的训练方法指导下才能实现。
　　1.依托文本分析，读写结合，以读促写。
　　听、说、读、写四个方面的技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进，学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力。例如在教学八年级上册unit1 How often do you exercise？ Section B 3a-3c时，教师通过几个问题让学生理解文章，让学生关注到写3c部分自己的生活习惯时怎样布局。
　　Q1： Do you think they are healthy？
　　Q2： How often does Katrina/Bill exercise？
　　Q3： How often does Katrina/Bill drink milk？
　　Q4： Does Katrina/Bill eat junk food very often？
　　教师通过这几个问题让学生对两篇文章的大意有了大致的了解，掌握了两段阅读材料的精髓，与此同时，学生在进行3c 写自己的生活习惯时，也认识到开头的句子是主题句，简单介绍自己生活习惯是否健康，接下来可以从运动锻炼，饮食习惯，作息时间等各方面进一步说明主题句的判断，起到支撑作用，使文章丰满起来。在这节课的教学过程中，改变了一般英语写作教学顺序：词—句—篇，采用了从宏观到微观的做法，在分析文本结构的过程中，根据写作活动的目的和需要，对文中的词语、句型进行有选择性的讲解，避免了面面俱到式的讲解，体现了“以读促写”的价值定位。学生对于如何写有了较好的把握，逐渐明确了写作的框架和要表达的内容。
　　2．为写作搭建内容、语词及结构支架
　　针对许多学生拿到作文题无话可说，或是有话说不出的普遍问题，要为学生搭建词汇，句型，篇章结构的支架，让学生知道如何去写；同时从学生的生活体验中挖掘素材，将生活中的事件引入课堂，使学生产生表达的愿望和动力，为学生写作搭建内容的支架，解决写什么的问题。
　　例如，在教学八年级上册第四单元“How do you get to school” 时，Section B 3a部分的阅读文章是一篇关于世界各地的学生怎样去上学的短文，介绍了不同国家、不同地区学生上学的交通方式。在寻找配读材料时，可以根据学生的认知水平，以“世界上其他地区的同龄人吃什么和穿什么”为线索，找到两段文本，为学生的写作开阔思路，搭建内容支架。本课的语言项目是谈论和比较不同的交通方式，教师可以根据时事热点来设计写作任务，让学生用英语来解决生活中的实际问题。如2012年伦敦举办第30届夏季奥运会，可以让学生以记者的身份介绍“How do people around the world get to the 30th Olympic Games？”激发学生的写作兴趣，学以致用。确定了写作内容后，教师就要考虑如何让学生掌握完成写作需要用到的词语和句式，搭建写作的语词支架。本文要求描述世界各地的人是怎样去伦敦看奥运的，很明显要用到区分人数的量词及乘坐交通工具的句式，笔者设计了这样的句子让学生进行填充，如：Most of people take…to London， many people take … ，some people go to London by…..搭建起支架后，要经过一定的训练才能掌握语词支架，要注意操练形式的多样化，节奏感。搭建写作的结构支架，指导学生遵循写作逻辑去写作，可以帮助学生厘清写作思路，从整体高度审视自己的文章，自动纠正写作方向。归纳法，演绎法，推理法都是常用的思维方法。学生需要掌握多种文体的写作，如书信，日记，说明文等。教师要善于分析和归纳，指导学生按照最佳的思维逻辑去写。
　　3.小组合作，讨论互动，共同作文
　　写作是为达到某一特定目的形成文本的过程，是内在认知外显的过程，是个体与个体，个体与社会互动的过程。课堂上互动常以小组合作的学习形式展开。在合作学习中，不管学习者的语言水平如何，他们不仅能相互提供支架和帮助，还能提高自身的语言能力。因此，采用小组合作的方式，能够让不同层次的学生相互帮助，共同提高，有效降低焦虑感，增加信心和成功体验。
　　如教学八年级上册unit3 What are you doing for vacation？ 要求学生想象自己是一个名人，写出自己的度假计划。学生四人一组进行合作创作：先共同谋篇布局，进一步思考与提炼，然后分工合作，每人负责一部分的写作，最后修改整合。每个环节都给出时间要求。在此过程中，笔者发现，几乎每个同学都或多或少地能就假期计划说出自己的观点，比单枪匹马一个人写作要活跃很多。整个写作过程基本遵循了讨论分工—拟草稿—相互修改—习作展示的过程。在相互修改环节，小组成员能够帮助同学发现自己没有发现的语言错误，并且提出新的观点，令修改双方都印象深刻。相互修改后由一名学生向全班朗读或板书作品。小组展示的过程既呈现了集体智慧的结晶，也为学优生提供了表达机会，锻炼了他们的口头表达能力。但是由于课堂时间的限制，课堂中所写的作文仍有很大的改进和提升空间，加之课堂上很难做到让每组学生都有机会进行展示，因此需要给学生提供进一步修改文章的动力和展示的机会，可以将作品粘贴于教室侧黑板或将好文章推荐给校园广播站，进一步激励学生自己修改作品，摆脱对教师的过分依赖。
　　4、提高中学生英语写作水平，进行写作有效性训练是一个常讲常新的话题。在教学实践反思和阅读相关文献资料的基础上，我认为在今后的教学工作中有以下几个方面值得重视：①应该重新构建读写结合课型的教学模式，以优秀的文本（包括但不限于教材）为依托，注重以读促写，读写结合；②帮助学生完成作文要落到实处，即给学生搭建好内容、语词及结构支架，真正让他们有话可说，逐渐提高写作信心；③充分利用小组合作学习形式，互批互改，调动全体学生的写作积极性。
　　总之，提高中学生英语写作水平任重而道远，相信在教师科学方法指导下，通过学生努力耕耘，其英语写作水平一定能取得长足进步。