【正文】  【摘 要】 学生语言组织能力差，缺乏逻辑；而且语言生硬、呆板，即使一些检测考试中语文成绩好的学生也不怎么样，究其原因是学生缺少必要的语文知识储备，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。
　　【关键词】 初中语文；阅读教学；积淀

　　每接手新一届学生，在开始的语文课堂教学过程中，总会感觉班内大部分学生语言组织能力差，缺乏逻辑；而且语言生硬、呆板，即使一些检测考试中语文成绩好的学生也不怎么样，究其原因是学生缺少必要的语文知识储备，写出来的文章空洞、乏味，没有生气。知识的储备来源于学生必要的阅读积淀，现实告诉我们当下许多学生的语文阅读能力情状不容乐观。
　　走进身边许多教师平时的课堂教学中，总会发现不少的语文老师总是墨守成规，老师问学生答，只不过在学生答时让学生讨论、互动，将学生引入事先设置好的问题中去，完成预先的教学任务。老师们经常这样提问：“我想请大家回答某某问题”，当然，有学生在思考，但参与是不全，而且是被动的。这时候学生的主动参与度不高，讨论也就没有多少实质性，当然也会提不起学生的阅读兴趣，自然也就不肯继续去深入阅读和广泛阅读了。古人说的好：“读书破万卷，下笔如有神。”多读书，读好书，必然会对学生语文学习起到不可估量的作用。
　　《新课标》初中语文阅读教学要求：老师从以往的封闭式教学走向开放式教学，即初中语文教学不应该仅局限于课堂上或是教材里，而是把更多的发展空间留给学生。学生是学习的主体，在阅读教学过程中，注重“以人为本”，重视学生在学习过程中的主体地位，尊重学生在阅读过程中的自我见解和个人体会。也就是说，阅读过程是一个情感体验的过程，孩子就像是“一张白纸”，教师不在上面“画”一些正确有益的信息，学生必然就会接受社会上一些不良的信息，形成一些不好的思想和情感体验，不利于学生的健康成长。在教学过程中，老师就要注重引导学生的自我思考，鼓励他们大胆说出自己的读后感受，并且理解他们对文章的一些看法，经常做好正面强化引导，指导学生读一些富有生活情趣和教育意义的图书，培养他们积极向上的人生观，形成一种良好的情感体验。
　　“语文是最重要的交际工具”，我觉得，语文教师应从使学生掌握“语文工具”这个角度去完成育人的任务，而进行阅读教学的基本目的就是使学生形成独立的阅读能力，从而能更多更好地去读书。阅读的文章都有其内容、思想甚至有情感。阅读教学就是要使学生学会“据言会意”、“因言悟道”、“依言入情”，并且能反过去“顺意识言”、“据道析言”、“因情品言”，如此这般，学生也就从阅读教学中获得了全面而自由的发展的某种能力了，这个过程本身就有人文价值和美育价值。养成了阅读的能力，学生就能自由自主地去获得更多的人文价值和美育价值。这样，“蒹葭苍苍，白露为霜”、“呦呦鹿鸣、食野之草”、“关关雎鸠，在河之洲”、“河水清且涟漪”……，当我们同学生一同抚摸这些《诗经》中的句子的时候，难道不能获得对美的巨大感动吗？教学中我们还可问问学生那些美丽的“雎鸠”、“鹿鸣”哪里去了？视野中为什么再不见它们的倩影？甚至还可以让他们去想想，假如诗人生活在当代，他们又会作何写吟？作何想？教材中众多的游记、山水田园诗歌除了传递着水墨般的自然意境外，更有着“黄河一去不复返”的绝唱意味。
　　语文阅读教学与其他学科一个很重要的区别是：不仅要教懂学生，还要教会学生，即学生理解之后还要用自己的话把它表达出来。因此，在语文阅读教学中提升学生表达能力是老师一项艰巨的任务。常言道：“书读百遍，其义自见”，语文教学中一个很重要的环节是训练学生的朗读，特别是诗歌、散文等文章更加应该这样。在学生朗读前，老师要教给学生的是朗读的技巧，尤其是让学生在朗读过程中注意自己的语气、语速、节奏以及重音等。老师可以适当地举行一些朗读比赛活动，鼓励学生参与，创造更多的机会让学生学习朗诵，激发学生朗读的兴趣和积极性，让学生变被动为主动。
　　在语文阅读教学过程中，学生的体验对于他们理解阅读内容有很大的帮助。体验是阅读主体的心灵和人格在阅读过程中借助文章的不同的意义而生成的，从而使阅读主体的情感、认知、精神、意志以及道德等得到表达。从另一个意义上说，课文意义自身的生成过程，就是阅读主体的心灵和人格对外敞开和展现的过程。在阅读过程中，阅读主体本身的心灵和人格的敞开和展现，其实也就是阅读主体本身生活积淀的一种表现，这样的生活积淀过程就是阅读主体的人文气质、人文精神、人格心灵以及意志等聚集的过程。所以说，在阅读过程中阅读主体的个性体验是没有人可以取而代之的，阅读教学要重视阅读主体的个人体验。
　　总之，“学语文”最终目的是“用语文”，我们既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习，从而培养学生终身学习的愿望和能力。