【正文】  语文作为一门基础学科，它是基础性与人文性的统一，基础性含概工具性。它既要着力提高小学生的语言素养，又要全面提高小学生的人文素养，为学生的终身学习，生存和发展奠定基础。现根据自己在语文教学中十年的实践，谈一些自己的感悟。
　　一、读中感悟，以读代讲
　　什么叫读？怎样读？以往的自由读，默读，分角色都是注重了形式上的读。真正的读应该是让学生钻进去读。让学生在语言中对字、词、句、段等进行品味，揣摩和评价。因此，课堂教学中，我们可以让学生先正确、流利朗读；师再启发，引导对字、词、句、段及至文章结构的理解；然后让学生静下心来，默读、思考揣摩，讲文中的东西转化为自己的东西，从中有所领悟因此，我们在训练学生读书时，更应重视语言因素的理解。只有将语言文字的训练与朗读指导与理解有机结合起来，才能实现语文的基础性与人文性的统一，最终实现教学的真正目的！
　　二、小问自议，重点共议
　　所谓“议”就是议论、合作学习。合作是新课标积极倡导的一种新的学习方式。它有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识和对学习的兴趣。要积极激发学生合作学习的意识。是现在小学语文课堂教学中最常用的组织形式。教师在运用合作学习时，首先应注意激发起学生合作学习的意识。受传统教学模式和思维以及学习方式的影响，学生一般已习惯个人独立做事，鲜少有人会想过去寻求与他人合作交流。针对这一种情况，老师如果在刚引入合作学习时，则必须要注重激发学生的合作学习动机以及培养他们的合作意识，逐渐改变学生以往的学习习惯，使他们愿意合作，乐于合作。小学语文教学中，不是所有的内容都需要合作学习，也并不是所有的知识都适合合作学习，如一些较为简单的，只要看书都比较容易找到答案的内容，就无须进行合作学习了。又或者一些知识点是非老师讲解而不能理解的，就要讲授，而不能什么都想着合作。
　　三、练讲结合，多练少讲
　　“讲”在所有学科教学中，都占有举足轻重的地位。教师教学一定离不开讲授，但是应该怎样讲呢？在语文教学中，教师要摒弃过去“满堂包讲”的教法，让学生“以读悟语，以读悟情。”多读固然可取，但如果“不会读”，也是适得其反。因此，教师在教学中要正确、合理地运用“以读代讲”，使之更好地为我们的教学服务。“以读代讲”的教学方法，部分教师忽略了语文的人文性与工具性，更具体地说是忽视了语言因素的训练，这就违背了新大纲的要求。
　　新课程标准强调：“应拓展语文学习和运用的领域”、“使学生在不同内容和方法的相互交融、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。”那么，如何依据文本，加强拓展训练，提高学生语文素养呢？
　　首先就要抓重点字词拓展。抓住重点词句的学习，让学生感受祖国语言文字的内涵，是语文教学的要求。在教学中，我经常让学生找出文中关键的、核心的字词，让学生进行理解性、运用性拓展训练。既丰厚了文本，扩大了学生的眼界，又加大了信息量，使学生的思维超越了文本的界限。其次要就相关知识拓展。我们大力提倡学生课外阅读，大量摄取课外知识，而我们的阅读课堂教学是学生学习语文的主阵地，更应有意识地引领学生尽可能多地摄猎、应用。
　　四、多种评价，收获升华
　　在课堂教学中，评价是调动学生积极性和主动性的重要手段。我们教师每天每节课都在评价，可又有多少教师会思考自己的评价是否有效。教师经常热情洋溢地表扬、鼓励学生，或对学生的发言做出评价，这无疑是正确的。但是，在平时的教学中，我们究竟做得怎么样呢？
　　首先采用激励性评价，营造和谐的课堂评价氛围。课堂上我常进行鼓励性的评价，如“相信自己，你们一定能读好。”“再努力一下你就成功了。”“你说得太好了，我怎么没想到呢？”“多好的问题，会读，会思考，你真行！”“我看到了大家一双双渴求知识的眼睛。”这样的鼓励点燃了学生智慧的火花，使他们感到一种满足，一种驱动。而且评价语言要丰富，在教学中，教师的评价如果能与教学内容有机地结合起来，那么语言的回旋余地就可超出简单的评语范畴，趋向更生动、更丰富的境地。并要。巧妙运用体态语言除了有声语言之外，教师还需要适当地运用体态语言。一个充满希望的眼神，一个赞许的点头，一个鼓励的微笑，拍一拍学生的肩膀，甚至充满善意的沉默，都不仅仅传达了一份关爱，还表达了一种尊重、信任和激励，这种润物细无声的评价方式更具亲和力，更能产生心与心的互动，其作用远远大于随意的口头表扬。
　　总之，教师在课堂上应关注每一位学生的发展态势，用智慧的讲授唤醒学生沉睡的潜力，用多远的练习引导学生对知识的运用与拓展，用艺术的评价激发学生创造的热情。我想，课堂有了爱的支持和智慧的滋补，一定会成为教育这门艺术中更绚丽的花朵。