【正文】  【摘 要】 物理是科学学科当中重要的组成部分，由于其内容的学习需要一定的逻辑思维能力，所以其在初中教育阶段才开设。实验教学是物理教学中的重要环节，很多物理知识都是以实践作为基础所总结和探索出来的，想要实现对学生物理素质的培养，就必须要在激发出学生学习兴趣的基础上，让学生真正的了解物理知识的发生及发展的规律，而实现这一教学目标最好的方法就是开展物理实验教学。笔者结合实践教学经验，在本文当中对初中物理实验教学策略进行探讨。
　　【关键词】 初中物理；实验教学；方法

　　初中的物理学科是一门贴近生活的以实验为主要的科学，总的来说，物理实验是生活工作和自然现象的归纳总结。老师在物理实验教学过程中要确定教学任务，培育初中生物理实验课堂的实操能力、科学意识和逻辑思维能力，拓展学生的视野，为学生以后的学习生活工作奠定基础。
　　一、做好物理实验演示，培养学生观察能力
　　为了保证初中物理实验比较顺利地进行，需要物理老师在实验之前做好演示实验，使初中生对将要进行的物理实验过程有明确、直观的认识。这种演示实验能引发初中生的兴趣，利用他们的观察能力进一步分析物理实验，合理应用物理知识解决实际问题。在一定程度上提高了物理实验的质量和初中生的综合素质，在优化物理实验教学中起着不小的实践作用。
　　在“研究气泡在充水玻璃管中运动规律”的实验中，物理老师就设计了详细的演示实验方法：物理老师先取一只内径一厘米并带有一个小气泡的玻璃管，通过翻转玻璃管，让学生观察气泡在水中上升的情况。但是，由于玻璃管的内径较大，出现了不符合气泡是匀速运动的现象。因此我们再取第二只玻璃管的时候，进行了实验优化：在玻璃管上每隔十厘米做一个记号，然后翻转玻璃管，通过记录气泡通过每一小段距离所用的时间，就可以得知其是否匀速向上运动。最后根据第二只玻璃管记录下的数据和物理公式算出速度。在这样的实验优化之后，初中生很直观地掌握了匀速直线运动的概念、测物体运动速度的方法和速度的计算等物理知识点的具体应用。
　　二、引导物理实验创新，培养学生自主能力
　　现在初中进行的大部分物理实验，都是根据已知的理论或结论进行下一步的实验教学设计，使物理实验在一定程度上缺少探究性的成分，让初中生的创新思维受到了限制，不利于同学们求知欲望发挥。所以，需要老师们发动同学们设计一些探究性物理实验的实验过程，进一步培养同学们的创新思维，在探索中不断获取新的知识。在做“探究决定动能大小的因素”的物理实验时，按照传统教学方式做实验，不仅耗时耗力，而且同学们没有真正理解实验的目的所在。所以，优化实验的时候，老师不主动提供实验方案，而是先引导同学们猜想动能大小与物体质量和速度有关，然后让同学们自己想办法进行实验探究。随后就有同学应用控制变量的方法，控制小钢球推动木快做功的多少，即分别在控制速度不变和高度不变的情况下，测量木块到达斜面底端时速度大小，进而验证了自己的猜想。通过实验之后的总结和归纳，同学们很容易发现物体动能与质量和速度有关，并且速度越大动能越大，质量越大动能也越大的理论。
　　三、引进趣味性实验，激发学生的创新意识
　　兴趣是学生学习知识和技能的基础，是学生最好的老师，同时也是学生创新的动力。在课堂上应用趣味性教学，可以激发学生的兴趣，让学生主动学习，达到学习的好的效果。例如，初中生有很强的好奇心，对新奇的事物很敏感，比较喜欢一些有趣的事物，它们可以最大化的激发他们的思维能力以及动手能力。所以，在物理实验的设计和演示中，多多引入比较趣味化的事物，可以让学生很快的进入学习状态，也会激发学生的创造能力。
　　四、加强探索性实验，培养学生创新能力
　　在物理实验相关的过程中，让学生们自己动手实际操作。在操作过程中，学生学会主动发现自己不懂的问题，检查出？错误的操作并提出自己疑惑的地方。在学生询问的过程中，老师不能直接告诉学生正确的答案，要注意引导学生学会自己动手动脑解决问题；同时，教师也不能因为学生做了失败实验进行批评教育，应正确的引导学生去思考，培养学生的创造思维，让学生在鼓励中进步，学到知识。比如，在探测红外线的热效应实验中，有的学生无法完成实验，教师这时应耐心引导其思考实验过程中，应利用什么样的实验原理，以及出现的的错误操作进行纠正，让其加深对做实验的印象。老师在授课过程中，每个学生的学习能力、接受能力以及向各方面，各有特点，教师应做到因材施教，积极引导他们正确的学习方法，多多鼓励，多多表扬，让学生对自己有信心。
　　五、合理布置活动任务，增强学生的成功体验
　 由于物理实验教学相对来说抽象性比较强，这就需要教师在开展实验教学时，注重增强学生的成功体验，激发学生学习的兴趣。这样能够有效降低抽象的物理实验学习对于学生的挫折感，从而有效调动学生学习动机，提高学生学习的积极性和主动性。在利用综合实践活动拓展初中物理实验教学的时候，教师应该保证任务的难易程度适中，避免因为教学活动任务过难影响学生学习的积极性。如在学习《浮力》的时候，教师可以通过简单的方式让学生明白浮力是什么？比如，教师可以准备一盆水，然后投入一个塑料球，塑料球漂浮起来，这就是浮力现象。这样能够让学生感觉物理知识学起来比较轻松，也能够更加简单地获取成就感，轻松掌握浮力知识。然后，教师可以引导学生通过放入不同的物质，漂浮程度不同，从而使学生明白相同条件下不同物质所受的浮力不同。这样的教学，学生能够联想到以前学习的密度知识，从而有效保证物理教学的效率。
　　总之，加强物理实验教学，是提高物理教学质量的十分有效的途径，对提高学生抽象逻辑思维能力有很大的帮助，将为学生在今后走上社会参加社会实践、升上高中乃至上大学学好物理知识打下坚实基础。因此，初中物理教学，应大力加强和优化物理实验教学。
　　参考文献：
　　[1]任峰.浅谈初中物理实验教学中的创新教育[A]. 教育部基础教育课程改革研究中心，2011.
　　[2]钟云.素质教育在初中物理实验教学中的分析[J].课程教育研究，2010（29）：180.