【正文】  一、小组合作学习的理论依据
　　合作学习（Cooperative Learning）早在18世纪初就被提及，但正式研究始于20世纪50年代的美国，其兴起以前苏联于上世纪80年代推出的“合作教育学”理论为标志，并被西方国家广泛重视和研究，形成多种合作学习模式。西方合作学习的理论，在上世纪90年代初被介绍引入到我们国内，并在一些省市的个别学校进行了一系列尝试性探索。所谓合作学习，是指在教学中通过两个或两个以上的个体组成合作学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。合作学习又称共同学习（Learning Together）,其理论有良好的社会心理学基础。这种理论的核心很明了：当所有人聚在一起为一个共同目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。相互依靠对个人提供了动力，使他们互勉、互助、互爱。
　　二、小组合作学习的意义
　　当今的时代是科技竞争的时代，而竞争的成败往往取决于人们的合作。一个人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和运用，就不能适应时代的发展要求。基础教育必须面向现代化，进行探索性的研究，教育将面临新的挑战――如何处理好必要的竞争与机会均等原则之间的紧张关系，如何把“具有刺激作用的竞争、具有促进作用的合作和具有联合作用的团结，这三方面协调起来”这是摆在我们教育工作者面前的首要任务。
　　小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，而小组合作学习就较好的解决了这一矛盾，使学生能在和谐的气氛中，共同探索、相互学习、逐步培养他们的探索精神和创新意识。
　　三 、小组合作学习的策略
　　1. 合理分组是合作学习取得成功的前提
　　在接手新的班级时,教师应先尽快将学生的个性特征、学业水平、能力倾向和兴趣爱好等方面做一个详细的调查,从有利于小组合作学习的角度安排一个英语课堂的座位表。合作学习的分组宜采用异质分组的原则,也就是将男生和女生、英语学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每学期应该调整一次小组的划分,以便让学生有更宽的交往空间。教师要注意协调小组人员的合理分配,使每个小组都尽可能有各科成绩各优异的学生。小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者，这两种角色由小组成员轮流担任。当一名成员向其他人说明自己的理解过程或陈述自己的观点时，其他成员要对其发言进行评价。
　　2. 有效地开展任务活动是合作学习取得成功的必要条件
　　开展合作学习的任务选择非常重要，必须选择那些具有一定的挑战性、开放性、探索性的问题才能开展合作学习。如在教学模块1时what is happiness to you ?我设计了一个让学生彼此交流各自的happiness的任务； 教学Moudle 4 Tomorrow’s World时，设计给出一个设想将来的世界任务活动。这些活动,学生都乐于参与、上台表演,不仅锻炼了他们的英语表达能力、胆量，更提高了他们运用英语交际的能力，培养了学生灵活运用英语的习惯。这些任务的选择都非常具有探索性、开放性和挑战性，使小组合作更为积极有效。
　　3. 教师的调控能力是合作学习取得成功的关键
　　在合作学习中，教师应成为学生学习的向导和促进者，有时还是学习的合作者。教师必须深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地组织小组成员进行交流。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，当小组活动开展得非常顺利时，教师应及时给予表扬；当小组活动出现问题时，教师应及时进行干预并为学生提供有效的指导，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时地加以引导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。
　　4. 合理的评价是合作学习取得成功的保障
　　教师在评价小组合作学习时，要客观公正，而且形式要多样。把个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为奖励或认可的依据，形成“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。此外，还可结合组内成员自评、组内成员互评、小组自评、小组互评、教师自我评价以及师生合作评价等。
　　5. 形式多样的成果展示是合作学习取得成功的原动力
　　合作学习最终要让各小组向全班交流，分享成果。可以是课堂上的分享，也可以是期末根据学期初对各小组布置的各个不同的主题进行一个成果交流会。交流的过程是认知与技能的交流，也是学习过程与方法和情感与价值观的交流。交流的方式多种多样，可以通过一次演讲，一次总结，一篇读后、观后感，甚至以绘画、相片和图片的表达方式，或以唱歌或表演的方式等。交流能激发学生学习和合作的兴趣，并且能得到相当的成就感，这些都为合作学习的成功提供了原动力。
　　6.应精心巧妙的编排学生座位
　　根据实验班学生的人数情况，采取了多种座位的排列方法。有扇形排列法、双马蹄形排列法、“T”型排列法、田字格排列法、梅花形排列法等等。学生座位的这种编排，使我的英语课堂教学中的信息交流，不再是传统意义上的师生单向或双向交往，而是呈现了师生、生生、学生与老师间的双向、多向、立体多层多向的交往。在这种交往中，教师成为群体中普通的一员，师生间平等、广泛的进行信息交流，小组合作学习成为我英语课堂教学中的一种有效学习方式。
　　四、小组合作学习的内容
　　1.合作预习新课
　　A、预习单词。英语新授课的教学中，对于“new words”的处理，笔者曾看过一篇文章，深受启发，现将其中单词教学的过程介绍如下：
　　1）be seated in groups.
　　（将全班同学分成六个小组，每组6―8人。上课时小组成员围着课桌坐成一圈。）
　　2） write down the new words while listening to the text.
　　（教师讲解教学目的后，学生听课文录音。学生边听边记下所听不懂单词的大致音标。）
　　3）make sure what the new words mean in each paragraph.
　　（学生打开书，每个小组负责寻找课文里一个自然段中的生词。组长将小组成员所写的单词集中,确定该段生词分别是哪些。小组成员分工，通过查词典和讨论，找出它们的读音、用法及例句，并将它们按顺序写在纸上。每组约有3―4个生词。）
　　4）show the results of each group.
　　（各小组准备就绪后，派一名代表在全班交流与展示。代表们将写着生词、音标和意义的词汇表放在投影仪下，再简要解释生词的发音与词义。）
　　5）show the correct answer of the teacher’s.
　　（各小组的学生将所有的生词解释完毕后,教师出示自己早已准备好的标准版本,并将这份书写清晰的生词表放在投影仪下，请个别学生逐词朗读，纠正不正确的发音后，带领全班将全部生词朗读一遍。）
　　6）competition.
　　（按生词的顺序，各小组派一位代表参加“make a sentence with the new word.”竞赛。）
　　7）teacher’s comments.
　　整个新授单词的教学过程不到8分钟，每位学生都积极参与了单词学习的活动。老师组织了一系列的学习活动，使学生通过完成不同形式的“tasks”掌握了生词。如，有的同学负责查字典、有的负责解释词义、有的负责记录。每个组员不仅完成了自己的任务和参与了本组的小组合作学习，还在交流过程中分享受了其他小组的学习成果。最后的竞赛活动把整个课堂的气氛推向高潮，学生进入到最佳的学习状态。
　　B、预习课文。小组的每个成员分别做好准备，再相互讨论、补充，再指定代表小组发言的成员（答题的小组成员不能固定），记录小组的集体成绩。例如，在学习MODULE3 Language 这一课时，教师布置如下课前学习任务：a. How much do you know about how Chinese characters developed ? b. Can you something about how English developed?搜集其他有关语言的材料。
　　C、课前表演。课在每堂课开始的前5分钟左右的时间里，让学生围绕学过的，将要学的或课外的内容，充分发挥其创造性,采用英语表演的形式创设一种良好的英语学习氛围,以便学生迅速、轻松地进入学习状态。课前表演形式一般有对话表演、讲故事、看图说话、游戏、提问等。教师可以把表演的任务落实给某一小组，每一小组在学期中都有表演的机会。例如，在笔者所任教的一年级09班，就组织了课文朗读的小竞赛。以便学生熟悉课文内容。
　　2.合作进行课堂活动。
　　高中英语教材题材多样，内容贴近学生的生活，是学生进行合作学习的好素材。在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。
　　A.合作表演对话
　　英语教学的任务不仅要求学生能开口，而且还要为学生提供一定量的语言实践的机会。现有的中学英语课本为学生提供了大量的“dialogue”。在教师呈现对话内容后，若让每个学生在全班表演,课堂教学的45分钟（或40分钟）就会明显不足。这时适宜组织小组合作学习。例如，MODULE 1 Home alone是一段较长的对话。在堂上有限的时间内，让每个学生背诵4个不同角色的对白，大多数同学会有困难。若按角色让4位同学分担不同的“task”来分别扮演Dad,Mom , Eric and Daniel。在各人熟悉对话内容的基础上再“combine”。这样先将“dialogue”按角色拆分，再按情节“汇合”。通过小组合作学习，一方面降低了对话的难度，保证了每位同学有机会开口，为小组成员共同分角色排演对话提供了可能；另一方面也保证了教学任务的完成，大大提高了学习效率。
　　B.合作完成作业
　　在教学中，教师往往会结合教学内容和生活实际进行一些拓展性的学习活动，给予学生一定的“task”。例如，学习完Laughter is good for you, 教师请同学以“Laughter is good for you “为题做一份英语宣传报。对于部分同学来说，单靠个人的努力难以完成”project“。这时可以组织小组合作学习,四人分别担任“editor, designer, writer”等角色。各尽所能，共同努力，合作完成“project”。这样，既培养了学生的合作精神，也较好地完成了学习任务，使学生从中体会到成功的乐趣。
　　C.合作进行辩论
　　语言的学习不仅在于语言知识的记忆，更在于语言的应用，并通过语言的交流和思想的沟通不断提高。因此，教师应结合不同的教学内容，安排一系列的“task”。如，组织一些有意义的“discuss”或“debate”来提高学生的语言能力。来自不同家庭的学生，有着不同的文化背景，对文章中的内容时常会有不同的看法，甚至还会出现彼此不同意对方的观点。这时应开展小组合作学习的活动，让学生们各抒己见、交流思想、共同提高。
　　3.合作进行复习
　　当学生对某一阶段所学的知识有一定的理解，但又缺乏完整的认识，如果仅靠教师的堂上讲解，不可能解决每个学生的具体问题。在英语复习课中，教师可以安排一些小组活动。例如，复习“unreal conditional”时，教师在介绍本节课的教学任务后，可开展“group work”。
　　1.每位同学回忆“unreal conditional”的结构规则、用法及相关的例句。
　　2.小组成员分工合作，分别负责：if从句，含蓄条件句，混合条件句的应用、例句的补充。
　　3.各小组展示合作成果。
　　4.学生分享学习经验。
　　5.教师点评。
　　小组合作学习可以发挥群体力量，使学生在对相关知识的分析、归类、汇总过程中进一步建构、完善认知图式。
　　五、小组学习合作的技巧
　　学习合作技巧是顺利进行合作的前提保障。一般的合作技巧有：表达感谢→对感谢的应答；注意听他人讲话；赞扬→对赞扬的应答；耐心等候→尽量不让他人等候；求助→提供帮助；道歉→接受歉意；鼓励他人参与→对鼓励参与的应答；提问→对提问的应答；拒绝→对拒绝的应答；有礼貌地打断别人的讲话→有礼貌地接受被打断；提建议→对建议的应答；询问原因→提供原因；寻求反馈→提供反馈；批评→对批评的应答；有礼貌地表示不赞同→对不赞同的应答；让小组返回活动；观察和评价小组活动；说服他人；解释、妥协等等。
　　六、小组合作学习的反思
　　通过亲身教学实践笔者发现，小组合作学习在教学中远没有达到理想的效果，仍存在一些“合而不作”、“合而滥作”的低效现象：
　　1.课堂出现冷场现象，学生合作不主动
　　在开展小组活动的课堂上,学生有时鸦雀无声,出现“冷清”场面。有时许多学生并没有真正用英语参与讨论, 小组成员接到合作学习任务后不商量、不讨论。要么自己埋头单干，要么若无其事地做与之无关的事，并没有真正参与到讨论与合作中来，小组合作的优势没有发挥出来，使合作流于形式。
　　2.分组活动时间有限，学生合作不充分
　　由于课堂教学时间有限,担心完不成教学任务,有时教师在布置组织小组活动任务时，没有给学生就所布置的任务以充足的思考和讨论时间。一旦个别小组展示了活动成果，教师就匆匆忙忙结束任务，进入下一个教学环节。这样会使问题的讨论仅停留在表层理解而缺乏深度,许多学生只好被动地接纳别人的观点而无法阐述自己的想法。长此以往，学生对合作学习容易失去兴趣。
　　3.合作学习活动不够深入
　　由于缺少明确的合作学习问题, 小组成员往往是想到哪说到哪, 而且有时候小组成员各自为政,之间缺乏思想交流，致使小组合作学习活动不能深入开展。
　　4.角色分工不到位
　　小组合作学习中,各人担当的角色比较固定,往往由成绩较好的学生担任代表发言,而忽视了表达能力较差学生的锻炼机会。合作学习时,不少同学在小组活动中无所事事,或做与小组活动无关的事情,学习成绩好的学生自然成了各组名副其实的代言人，而学习困难和性格内向的学生只是其陪衬。
　　总之，合作学习模式是一种正在探讨和尝试的教学模式，它在中学英语教学中的应用是实施新课标的需要，也是培养学生合作能力和创新思维的需要，它是一种新的教学理念，是让学生真正动起来的理念。我们教师要不断更新教学观念，适应变化，从而推进英语课程的改革，达到提高学生素质的目的。
　　参考文献：
　　[1]王坦 撰文：《论合作学习的基本理念》，《教育研究》，2002年第2期.
　　[2]林立、王之江著：《合作学习在英语教学中的应用》，首都师范大学出版社，2005年.
　　[3]章兼中著：《外语教育学》，浙江教育出版社，1993年.
　　[4]刘道义主编：《高中英语教师教学用书》， 中国人民教育出版社 2006年6月.