【正文】  【摘 要】 “说”与“写”作为小学生主要的语文能力内容，随着小学生语文学习的提升不断地被培养与提高。站在小学生语文学习的视角，两者既有相得益彰的关系，也有后者在前者的基础实现两者并进发展。本文以小学语文教材为例，研究在课堂教学中让小学生充分“说”，为他们各类精彩的“写”插上成功的翅膀。 
　　【关键词】 “说”；“写”；结合

　　一、小学语文教学中学生的“说”为“写”思路酝酿 
　　从小学生写作普遍存在的眼高手低现象而言，小学生在写作之前往往都说的天花乱坠，在真正写作时是搜肠刮肚、绞尽脑汁却依然无法完成自己说的几分之一。这种情况的存在，说明了小学生不知道“说什么”才能为自己的写作助力。因此，要加强两个方面的“说”教学：第一，“说”的主题教学。即围绕着写作的主题开展“说”的活动，让小学生想什么、说什么都不跑题。这是“说”的最关键环节，只有这样才能培养小学生抓住主题、突出主题与紧扣主题的“说”的习惯和能力。第二，“说”的思路教学。在主题确定的情况下，就要培养小学生“说”技巧或艺术，让他们根据自己的写作需要，学会搜集与整理自己要说的内容，以及内容被说的先后顺序，怎样说才能让自己的“说”更巧妙更能突出主题，且能引人入胜，就是通过小学生“说”的过程，明确小学生的写作思路。 
　　如在教学《秋天的雨》时，在教学的最后环节，教师给小学生布置课外作业，写自己校园秋天景色的小习作或小作文，在下课之前教师可以组织小学生说一说自己要写什么，在不同小学生“说”的内容中，逐渐为小学生明确他们需要写作的主题，并梳理清楚他们写作的基本思路，并鼓励小学生在这个大框架内组织自己写作的内容，使自己的文章更加丰满。 
　　说是写的基础。小孩子富有想象力，天性活泼，爱说爱笑。教学中一定要顺应孩子这一特点，多为孩子创设这样的机会。在教学拼音时，每一节课应尽量利用好书上的插图，让孩子们自己编故事，并且要求在讲故事中把字母宝宝引出来。刚开始时孩子们说话天马行空，说了半天与字母宝宝无关，有的甚至干脆说不上来，这时应尽量压住自己的着急，慢慢引导，渐渐的，孩子说话的目的性明确了，能够围绕要求把故事说得生动活泼。如在学习拼音“f”的时候，当我问孩子是怎样记住这个字母的，一个孩子说“一根拐杖fff”另一个孩子说“爷爷拐杖fff”孩子们用自己生动的语言描述了这个字母的特点。
　　二、小学语文教学中学生的“说”为“写”草稿准备 
　　根据“说起来容易”的一般规律，教师可以从简单的“说”开始，让小学生积极地“说”起来，把他们的想法、思路与整个写作的大概都说出来。在这种过程，小学生能完成基本的内容甄选、遣词造句与文章架构的工作。因此，教师要注意抓住两个要点培养小学生以“说”来打草稿的能力：一是，“说”框架和大概。与前述思路不同的是，小学生不仅要在思路明确的基础上，说出自己需要运用的各种案例与材料等，怎样把这些素材运用好，使得自己的文章更有文采。二是，“说”精彩细节。即让小学生根据自己的思路与提纲，对自己准备重点表述的要点或主题，准备以什么样的写作手法、运用什么样的修辞，以及运用什么素材开展精细化地写作，其中既有写作方法、题材与体裁表述，甚至也有自己灵感突发，所想起某些自认为比较精彩句子激情地说出来。 
　　如在教学四年级上册第六单元语文园地六时，教师组织小学生针对《胜似亲人》的插图，让小学生开展对帮助别人或接受别人帮助后感想的写作。在“说”的实施中，教师让小学生选择自己的主题，或助人或被帮助，然后按照不同的主题把全班分成两个大组，再让小学生针对自己的主题开展“说”草稿的活动。在这样的过程中，教师要注意鼓励小学生去搜索与选用与其他同学不相同的题材，既要突出自己的个性特色，也要在“说”时别出心裁，让自己的草稿首先出彩。
　　三、小学语文教学中学生的“说”为“写”完善反思 
　　这属于“写”后说的“说”的补充与完善阶段。这种“说”以两种方式展开：第一，小学生自我反思性“说”。即教师选择文章问题典型的小学生，让他们把自己的文章结合写作的要求，说出自己文章存在的不足之处，如文章思路是否清晰、内容是否充实、篇章布局是否合理，以及遣词造句是否恰当等。不仅要说出自己的问题，还要说出自己该如何改进，使其他学生自觉对号入座检查自己的文章，这样才能真正通过一人教育全班的目的。第二，小学生互相点评式“说”。即为了避免小学生反思自己的文章“当局者迷”的情况，教师可以按照抽取小组代表文章的形式在全班展示，让全班其他同学展开点评。通过这种全员性的评价，可以让小学生更加全面与清晰地认识到自己文章中存在的问题，并根据其他同学的建议积极改进自己。这样无论对当事小学生个人，还是对其他同学都具有积极地推动作用。 
　　如在教学六年级上册“口语交际——习作二”时，教师可以组织小学生开展“祖国在我心中”主题作文点评活动。让小学生针对其他同学如何抒发“对祖国的热爱之情”展开点评，点评小学生案例的选择与运用、点评小学生对祖国情感的用词，以及点评小学生如何通过自己的努力等来建设祖国的做法是否切合实际等。由此，让小学生了解在描写祖国与其他的人物或事件时，有着什么样的不同，进而注意写作的手法运用与表达方式，以写出更有号召力、感染力和亲和力的文章来。 
　　四、捕捉灵感，锤炼语言，教学生会习作
　　1．口头作文，习作教学之未雨绸缪
　　教师能否进行成功的习作教学，让学生进行一次成功的习作练习，很大程度上取决于教师每次习作教学前的准备工作。在教学时，我们可有意识的说说和本课有关的话题。我在教授《地震中的父与子》就让学生说说你的父亲是什么样的，你能用文中对人物外貌、语言、动作、神态的方法说说你的父亲吗；学习《慈母情深》这一课时，我让学生回想自己的母亲是怎样支持你、疼爱你的。在每次习作之前，上课之时，我都让学生进行充分的交流，进行口语训练，经过一学期的努力，学生写作时水到渠成。这样的“口头作文”训练，拉近与习作的距离，加深了学生对习作的理解。
　　2．玩味语言，习作教学之日积月累
　　小学课本中比较吸引学生的是那些短小精悍，词句优美的散文。如《燕子》《匆匆》《桂林山水》《小桥流水人家》等，这些文章容易阅读，容易记忆，训练听说写也比较到位。在上课时，一定要留出时间，或者仿写、或者补写、或者续写学生当堂消化，提高他们的写作兴趣。
　　3．以说写深掘文本意蕴。一位老师在《我的伯父鲁迅先生》一文教学中，当她讲到救助车夫的部分时，她让学生去感受车夫的脚是一双怎样的脚，接着又问：鲁迅先生是怎样做的，去找文中人物的语言。学生一遍遍读，一遍遍说，教师一遍遍引，一遍遍导，老师又让学生想象：什么样的脸是饱经风霜？一步步引出鲁迅的三声叹息，接着追问：为谁叹息？怎样叹息？你想象到鲁迅当时的心情是什么？引导学生想象说话。学生在说话中进入文本营造情境，感同身受体验人物内心情感，与文本人物进行心灵沟通，并产生共鸣，文本的价值，在学生对文本空白创造性填补后实现了最大化。学生在叹息中感受人物，声情并茂地读，慷慨激昂地说，文思泉涌地写，不正是说写训练完美体现吗？
　　4．当堂品赏，习作教学之及时评点
　　在作文批改上，我们要一改过去的教师花一周时间批改然后上讲评课这老一套，学生会因为相隔时间太长对作文淡忘，对老师的评语也就匆匆浏览一下。所以典型的作文片断应当堂组织学生朗读，由教师和学生评委进行点评赏析。对学生的好词好句教师应鼓励其他学生借用，对作文通病，教师要点名方向，立即修改。这样可以让学生及时得到结果和反馈，达到互相借鉴互相提高的目的。
　　针对小学生写作“说起来容易，做起来难”，以及眼高手低的现象，教师在教学中切忌打击小学生的“说”，要创设良好的课堂氛围让小学生的“说”活跃起来，以此激发他们写作的灵感与明确写作的主题和思路。同时，通过小学生的“说”，锻炼他们学习词语、运用词语的能力，尤其是注意在各种适当的语境中运用词语的能力，逐渐地让他们摆脱不会写、没有东西写、写不出来的窘状。由于这种“说”的训练需要在课堂上展开，因此，教师要注意时间的把握与秩序的控制，使小学生得到有序地训练和阳光普照的能力培养。