【正文】  【摘 要】 在新课程理念下，落后的“填鸭式”教学方式正在被遗弃，我们教师必须倡导新的教学方式，构建以学生为主体的学习方法。在小学数学教学过程中，我们教师要致力于教学方式的转变，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜索和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。
　　【关键字】 小学数学；教学方式；转变

　　随着新课标的发布，教学方式的不断推进，“以人为本，以学生的发展为本”的教育要求得到深化，教师不再是单纯地传授知识、解疑答惑，而是要注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动，在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学。学生不能只是知识的接受者，而要成为知识的发现者，学习发现知识的能力比学习知识更为重要。长期以来，我根据小学生的特点，在教学实践中大胆转变数学教学方式，让学生在轻松愉悦中吸收知识，取得了很好的教学效果。
　　一、创设有效情境，让学生在情境中学习数学
　　创设生活化的教学情境，让学生在生活情境中产生学习需要。小学生好奇心特别强，他们一旦对一件事发生兴趣就会主动地、积极地、执著地去探索。而富有情趣的情境恰好是激发学生学习兴趣的最好手段。课堂教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、做游戏、放动画等形式，把枯燥的数学变成使用性、愉悦性的情境，从而引发学生新奇、兴趣和疑问，使学生全身心地投入到教学活动中来。如教学“圆的认识”时，先课件演示“小动物坐着装有各种形状轮子的车进行比赛”的情景，结果坐在圆形轮子车上小动物跑了第一名。这时，“疑问”就自然而然地在他们心中产生了，“为什么装有长方形轮子的车，转不动呢？”“为什么同是圆形车轮，车轴装在圆心上的就转得快呢？”正是这一系列的“疑问”激起了学生的好奇心，促使学生积极动脑思考、动手操作，主动寻求问题的答案。这是生活实践中“需要”的学习，对学生更有“挑战性”和“开放性”，更有利于促进学生主动发展。
　　二、创设认知冲突，激发智慧火花
　　数学中有很多公式的推导、定理的归纳、法则的概括等都需要教师通过制造“认知悬念”，来促进学生主动探索。如教学“除数是小数的除法”时，在导入阶段我有意识地设置含有新旧知识矛盾的算式让学生计算：144÷12和144÷1.2，第一题学生能顺利解答，第二题就卡住了。这时学生想：除数是小数的除法怎么算？能不能把除数是小数的除法转化成除数是整数？根据什么性质把它转化呢等等。这一系列的认知冲突引发学生一系列的学习问题，使教学过程围绕这些问题而展开。在自主探索、合作交流过程中，通过小组合作的形式，每个学生都能提出自己的解题方法，同时又分享别人的解题方法，共同讨论不同方法的优缺点。这对于发展学生的解题思路，增强学生的自信心，培养创造性思维十分有利，从而激发了学生智慧的火花。 
　　三、以学生为主体，让学生在操作中学
　　小学生还具有好动的特点，而这恰好是引导学生动手操作主动探索的好契机。学生只有通过自己亲手做一做，才能把外显的动作过程与内隐的思维活动紧密联系起来，把蒙胧的想法转化为实在的行动，在亲身体验中获得真切、可信的数学知识，而且理解深入、印象深刻。例如：学习《对称》一课，学生通过观察认识了对称图形的基本特征之后，我安排了这样的操作活动，让学生自己动手剪一个对称图形，然后画出对称轴。学生在折、剪、找、画的操作活动中进一步认识到：对称图形两边的大小、形状、图案等都一样，对折后完全重合在一起，对称图形都有对称轴。操作性的体验活动，最大限度地调动了学生的学习积极性，实现了对知识的主动建构。通过以上这样让学生手脑并用，益智益能，让学生在操作中学，使学生经历从形象到表象，再到抽象的认识过程，进行思维变通，引导学生观察进行比较异同，引发学生主动去发现问题、思考问题，主动地去探究去发现，调动思维的积极性，进而掌握知识的本质。
　　四、要创造性的使用教材，从生活中提取有价值的教学内容
　　教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动，这就要求教师在教育设计既让教材为我所用，又不受教材的约束和限制，根据学生的实际增删、调整数学内容，让学生感受到数学就在我们身边，生活离不开数学，从而激起他们对数学的兴趣，体会到数学的重要。所选的教学内容不仅有现实意义，还要富有挑战性，解决问题策略多样化，答案不唯一。只有当学生的思维呈多极与多元状态时，学生才会迸发出创新思维的火花。如：在教学“人民币的认识”巩固课时，我把班上的孩子分组（买东西的、卖东西的），在班上设计出一个模拟购物情景，让学习在采购中学会认识价格、学会简单的元角分的计算，甚至学会怎样识别假币。
　　五、让学生在合作交流、自主探索中进行学习
　　没有学生参与的课堂，老师讲得辛苦，学生学得也累。因此教师要有意识地为学生创设合作交流的情境。合作是为了让孩子增加责任感，学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人，学会如何才能更好表述自己的观点；而竞争的目的不是教起学生间的矛盾，而是学会取长补短、求同存异、意见统一，更好的合作。如：在教学9的乘法口诀来源时，学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验，教学中我让学生以小小组（四人小组）的形式自由选择（下转第71页）
（上接第72页）关于9的一句口诀讨论得出的来源，并要求组内有分工（一个负责说出“几个几，一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报），然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务：得出同一句口诀有不同的来源方法（可以利用加法计算，可以利用上下两句口诀的联系，可以用减法：1个9是10-1，2个9用20-2......甚至还可以从大人那里学来）任务完成以后，可以让小组对别的小组作出一定的评价，以取长补短，老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励，强化合作的过程。
　　六、巧用评价激励，品尝成功喜悦 
　　单一的分数评价已不适应当今素质教育的需要。激励型评价能触动学生的心弦，唤起学生内心的激情，培养学生的自信心，从而激发学生的学习兴趣。因此，教师要善于观察课堂，敏锐地捕捉到其中的闪光点，并及时地给予肯定和表扬，使自信的学生更积极，缺乏自信的学生也变的活跃起来。这样可以激发他们学习的主动性、积极性，发掘他们的潜能，有效的促进他们主动、健康的发展。教师一句表扬的话语、一个温情的抚摸、一个惊喜的表情，一个肯定的微笑，这些无不充满激励性，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的发展。使他们热爱数学，品尝到成功的喜悦，变“要我学”为“我要学”。 
　　综上所述，我们小学教师在教学时只要以学生为本，多从学生角度出发，根据小学生的特点，大胆转变数学教学方式，注重引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程，让学生通过自主探索、合作交流、动手实践等一系列的活动，在丰富多彩、积极主动、探索创新的学习中，去认识数学、体验数学、感悟数学、领会数学，让学生在轻松愉悦中吸收知识，定能收到事半功倍的教学效果。
　　参考文献：
　　[1]《数学课程标准（实验稿）解读》，数学课程标准研制组编写 北师大出版社 2002年5月第一版
　　[2]孔企平：《小学儿童如何学数学》，华东师范大学出版社，2000年版
　　[3]冯克诚：《小学数学课堂教学方法实用全书》，内蒙古大学出版社，1999年版
　　[4]金成梁 周全英：《小学数学教材概说》，南京大学出版社，1999年版