【正文】  在小学数学教学中，有的教师只注重让学生掌握数学基础知识和基本技能，只要学生能熟练地解题，就以为达到了教学目的，却忽视了学生数学交流能力的训练，最后导致大部分学生对数学思维“只可意会，不可言传”，或者是语无伦次、毫无条理，学生的数学交流能力得不到应有的重视和发展，同时也不利于学生对数学知识的深入理解。作为一线教师，应有效组织数学学习活动，为学生搭建数学交流的平台，促进学生思维能力的发展。本人认为应从下面几个方面的工作做足功夫。
　　一、加入学生活动，走进学生心灵，引导学生交流
　　1.和学生平等对话，让学生敢于交流。组织学习活动，首先是心灵的沟通，缩短师生的距离。教师要从情感的投入开始，引导学生认识自我，发现自我，提升自我。教师由单纯的权威的教育者到学生的组织者、引导者与合作者，从“师道尊严”向“学道尊严”转变。和学生成为朋友的关系，创立和谐的课堂气氛，使学生主动投入教学活动之中。在学习活动中，教师充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，加以鼓励；出现错误时，给予指导；思维受阻时，善于启发诱导。对教师而言，对话意味着上课不是传授知识，而是一起分享人类传承的文明，不是单纯地“教师教”、“学生学”，而是共同理解，分享情感的愉悦。对学生而言，对话意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放。学生的学习活动不仅为学生学会知识、学会学习提供了良好的外部环境，更让学生从中学会合作与竞争，学会平等和尊重，从而激发学生进行交流的欲望。
　　2. 及时评价，让学生乐于交流。评价就是通过自评、互评、教师点评等方式及时反馈学生对所学内容的掌握情况，及时矫正错误，总结方法，揭示规律，激励学习。师生之间民主、愉悦、激励的氛围，以及生生之间合作、融洽与平等的关系是讨论交流有效开展的重要前提。正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。”在数学交流过程中，学生都积极参与教学，有亲历成功和表现自己才能的机会，而在这个过程中，教师要不断地给予积极的鼓励和肯定，给予价值取向的指导，使学生从老师的信任和赞赏的评价中看到自己的潜力，产生学习的自信，从而敢于大胆地表达自己在学习中的思考、发现、疑问，充分地激发用数学语言进行交流的兴趣。
　　二、创设学生活动环境，让学生有数学交流的机会
　　数学课堂教学活动是学生学习数学知识的活动。学生的学习活动不是一个被动接受知识、强化记忆的过程，而是用原有的知识处理各项新的学习任务，通过同化和顺应等心理活动，不断地构建和完善新知认知结构的过程。因此，教师必须在课堂教学活动中，创设有利于学生自主的有效的学习活动情境，鼓励学生积极参与，并让学生把自己的想法和同伴交流。
　　1.设计不同的问题，让学生有交流的机会
　　要想让学生学会交流，首先教师可设计出不同的问题，给学生创设交流的机会。首先教师要设计出发展性的问题，即教师要根据每个学生的“最近发展区”进行教学问题的设计，使学生的心理处于急切想要释疑的状态，学习活动的要求也就自然产生了，而经历了知识的形成过程，然后教师还有鼓励学生大胆地把过程表达出来，多给学生说和机会，让学生想说、会说。其次教师要设计探究性问题，使学生在探究知识的过程中，有了发现的话，不论是对是错，学生总爱与教师和同学商讨，而在这一过程中，教师要加以引导学生用数学语言表达出来，久而久之，学生的语言表达能力也得到加强。还有教师在设计开放性问题时，要考虑能使学生通过自身的知识、经验、素养等，对问题进行个性化的解答，能给学生学习活动提供一个交流的机会，搭建一个展示自己了解他人的平台。
　　2.紧密联系学生的生活实际，让学生有交流的素材。数学课程标准指出：我们的教学要从学生已有的生活经验出发。那么教师可充分挖掘数学知识和生活实际的内在联系，去创设一些学生熟悉和感兴趣的具体生活情境，或制造一些生活茅盾，激发学生交流的欲望。
　　3.营造轻松和谐的教学氛围，让学生大胆交流。在轻松愉悦的氛围中学习，可以给学生自我表现的机会和空间，提高进行交流的积极性。
　　三、有效指导学生的学习活动，让学生学会数学交流
　　在学生的学习活动中，我们要做适当的指导，发挥数学语言的科学性、逻辑性、严谨性等的示范作用，努力使学生“能说会道”。
　　1.发挥教师的指导作用，引导学生边做边说
　　在生活中，学生是“能说会道”了，但要在课堂教学中让学生正确运用数学语言表达自己的想法，现在大部分学生都觉得很难，或不会表达，或表达不完整，尤其是低年级的孩子。要让学生能正确表达自己的想法，作为教师就要从每节课的教学中做好引导。
　　2.结合实践，引导学生交流操作的过程
　　小学生正处于形象思维阶段，往往要依靠具体事物作为思维的支撑。没有操作支撑，绝大部分学生很难进行定向有序的思维活动；操作是智力的起源、思维的起点。小学生认识事物是从直观到抽象的，其思维过程要借助直观的形象来引导。教师可结合具体的教学内容，充分地利用教具、学具来调动学生的积极性，让学生学会动手操作，引导他们动手、动脑、动口，有效地提高他们表达和交流的能力。如我在教学一年级“两位数减一位数（退位）”一课时，我通过让学生动手摆小棒，然后在汇报时让他们说说操作的过程，我是这样引导的：如45-8
　　师：先摆几根小棒？
　　生：先摆45根，就是4捆和5根。
　　师：减去8根怎么拿？散的5根够拿吗
　　生：不够。
　　师：不够拿怎么办？
　　生：把一捆拆开再拿。
　　……
　　师引导学生说出自己操作的过程，这样让孩子把自己的操作用数学语言表达出来。在此基础上，还要鼓励学生大胆把过程讲给同学听，讲给教师听，只要讲得清楚，大家听得明白，就应给予肯定。借助学具练口语，有利于交流的进行和知识的提升，日积月累，学生就会养成良好的数学交流的习惯。
　　“数学提供了一种有力的、简洁的、准确无误的交流信息的手段”。学生数学交流的过程反映的是他们的思维过程，学生数学交流能力的发展，将会促进他们的思维发展。每一位教师都要充分认识数学交流的价值，在小学数学教学中有意识、有目标、有计划地组织数学活动，为学生搭建数学交流的平台，对学生进行数学交流能力的训练，这样学生的数学交流能力一定会有很大的提高。