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如何去完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣
【关键词】 ；
【正文】 【摘 要】 本文主要分析了教学艺术的含义及完善教学艺术的意义所在，然后使用各种方式策略进行阐述论证如何去完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣。
【关键词】 完善教学艺术；激发兴趣的方式
教学是一门深奥的艺术，看似简单的授课过程却处处讲究方式方法。要是学生学得轻松愉快，真正地成为课堂的主人，是学生积极主动的学，是成功教学的关键，也是素质教育的体现。前苏联学者别钦也曾指出：“教师”一 跨进教师的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，没有良好的教学艺术，就会是一堂课黯然失色，没有生气。笔者认为就会出现以下的局面，教师唾沫横飞，滔滔不绝，而学生却哈欠连天，昏昏欲睡，甚至出现眼学逃学的情况。所以，作为一名教师，应该要不断地去完善教学艺术，采用各种方式方法或策略去激发学生学习英语的兴趣，让他们迅速集中注意力，有效愉快的认真学习，听课，提高听课效率和兴趣，成为出色的教育工作者。然而什么叫做教学艺术呢？完善其要有什么意义呢？下面让我们来探讨一下。
一、教学艺术的含义和完善教学艺术的意义
教学艺术是指：教学教态，心态调整艺术，教学语言艺术，节奏艺术，启发艺术，幽默艺术，导入艺术，提问艺术，讲授艺术，应变艺术，举例艺术，结果艺术........，懂得了其含义，我们才知道怎样抓住要害，重点去完善教学方式即艺术.它具有重大的影响作用：老子曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一声之需。只有不断地完善教学艺术才能教会学生提高自学能力，唤起学生的求知热情，掌握方法，积极参与学习英语的气氛…
二、完善教学艺术，激发学生学习英语兴趣的对策
（一）树立明确的教学目标
教学目标的设定应该以学生的基础知识为起点，只有具备一定的基础学生才能够自学。所以，在这个过程中教师应该顾及学生的整体基础，对个别基础差的学生抽出时间为其补习基础知识，同时对不同基础的学生提出 略有差异的目标。特别对中小学英语这门学科来说，如果那些学生连国际音标都高不懂，也都不会读，那怎么要求他们自学，感兴趣呢？如果能在一顶时间里帮他们搞补上这方面的知识，他们就可以认识单词，自学，从而也能够逐渐地明白句子，理解语法，把握段落乃至整篇文章的主题。记得笔者今年所实习的江南一中的那个班级，他们英语整体水平都很差，全班英语期考平均分也只有20多分，只有一个学生及格68分，其余部分多在20分左右，后来为了找出阻碍他们学习的原因，我和我搭档下班调查才知道，就起原因是几乎所有的学生连很简单的音标表都不懂，所以 无论他们的英语科代表老师怎样教读单词，句子可是他们第2天有不记得了，因为不懂得拼音标所以 也不会读了，为了激发他们学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩，每天我都和我搭档利用课余时间进行辅导教学所有国际音标，经过差不多半个月的时间，我们发现他们慢慢的改变了对英语的学习态度，每天激情满怀的学习上课，英语成绩也有了很大的提高。
（二）注重课堂的有效导入及对策
1、巧设问题，激情导入
有效的导入能使课堂内容像磁铁搬的吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。通过以下方式肯定会收到很好的效果。情感往往是打开智慧之门的钥匙。导入新课时，教师可以采用提问的方式，激发学生的情感。
例如：一位教师在教学教材JEFCBook1 Lesson1 Ann's Birthday Party——课时设计，如以下导入：When is your birthday？ When is your father/mother's birthday？ （这位教师预设不少学生不可能知道其父母的生日） Maybe so many students don't know their parent's birthday. Today you have a chance to show your love for your parents， suppose your father's or other's birthday is coming. You want to have a birthday for him/her. What will you do for the party？ 由于不少学生对知道父母的生日感到很内疚，老师为他们提供了一个补救的机会，他们自然而然就会想方设法让父母过一个难忘的生日会，这样的导入既符合学生的实际，又让学生带着感情，激情去完成任务，使他们产生情感上的共鸣，当然认真听课，对这节课所讲的内容感兴趣就不在话下了。
2、找准切入口，激情导入
由于一节课的教学时间有限，导入又不是授课的重点，所以不宜浪费太多的时间。冗长罗嗦，不得要领的导入不仅浪费时间，也很难使学生集中注意力。所以笔者认为，教师在导入时要找准切入口，良好的切入能节省时间，便于教师直奔主题，又能让学生跟上节奏，有话可说。在寻找切入口时，即要考虑学生已学知识及已有的生活经验，又要考虑所找切入口与本节课所学的内容的关系。比如：学习交通工具的词时，由旅游交通方式引导学生思考进而引出各类交通工具，既省时又符合学生的实际认知水平，真正达到了通过激活学生已有知识而导入的目的。
3、活用媒体，激情导入
外语教学的情景有两层含义：一是指景物，场景和环境，二是指人物，情节，以及有景物，场景所唤起人的情感和内心感受。英语情景教学就是在教学中充分利用各种手段，材料，创设生动，具体的场景，激发学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情景的方法有很多，如利用食物巧设情景，以动作演示情景，借语言描述情景，用音乐伴随情景，用画图烘托情景，角色表演体会情景和用生活呈现情景，及电教模拟情景等。（岳蔚，2004）。无论采用哪种方法，教师都不可能将所有的真实情景搬入课堂，教师能做的是尽可能为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新内容，激发学生学习英语的兴趣。
4、联系生活实际，激趣导入
教学来源于现实，必然扎根于现实，并且广泛运用于现实，学生总是对那些与他们生活紧密联系的趣味性强的知识表现极大的兴趣。因此，教师在使用教材时，需结合学生的生活实际，灵活地处理教材内容。曾经我在书本上看到这样一例：一位教师在让学生谈论自己的笔友引出句型“Where's he/she from？ ”并进行操练。该教师是这样导入：Do you have a pancal？ 接下来引出 Where's he/she from？ He/she is from... 但是提问了十几个学生，他们都回答：“No I don't.”这位教师很着急，最后只能对学生说：“同学们，今天我们要谈pancal，你们就假设自己有个笔友。”这样，这节课才得以进行下去。然而，这种导入脱离生活实际，生搬硬套，难以收到很好的教学效果。
5、链式设计，铺垫导入
英语教学中的导入，呈现，操练，巩固和运用是一个整体，五者环环相扣，缺一不可，经验丰富的教师在导入阶段就已经为下一个步骤准备铺垫， 整节课的教学设计一环紧扣一环，给人一气呵成的感觉。
（三）注重提问的方式，激发学生学习英语的兴趣
近年来，国外的一些教师开始使用“澄清价值观”的课堂提问技巧。其最明显的特征在于教师的提问围绕学生（包括教师）的情感而展开。如：What's your favorite food？ What would you like to have as your birthday present？这种问题属于非限制性的问题，此类问题有以下几个优点：（1）.从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于建立学生的自尊心和自信心：（2）.从培养学生的语言能力出发，每个学生都可以从其他同学回答时所使用的不同语法，句型结构学到更多的词汇和语法知识，扩大知识面的同时又培养了学生的语言表达能力。（3）.由于回答内容带有很强的个性色彩；（4）.它有助于学生在学习知识的过程中认识和了解自己的答案，都想把自己的答案告诉大家。在这个过程中学生的语言的交际功能。虽然他们英语功底很差，但是所表现出的积极场面真的令人感到很满意，所以教师在上课注意自己的提问方式，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。
（四）营造良好的心理环境
教师的情绪和教学行为直接影响学生的情绪的行为。营造良好的心理环境，教师是主导因素。罗伯特.麦瑞克（Robet Myrick）认为教师有利于学生的因素有以下六种“关怀-理解-认同-尊重-友情-信任”。上诉诸多因素都是建立在“教师平等”的意识基础上的，教师必须以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、幽默去接受学生，感染学生，使学生自信与信赖，宽容与互助，建立在师生之间，同学之间互相尊重的信赖合作关系，用有效的教学与组织、技能建立起来的积极环境，对减少学生行为问题，激发学生的学习起到重大的影响和作用。
（五）以教师的素质来吸引学生的注意力和激发学习英语的兴趣
教师的素质和个人魅力也是激发学生学习兴趣的重要因素。教师活泼的性格，多才多艺的表现，往往会在教学中起到举足轻重的作用。比如，教师可以把某些单词编成儿歌形式带领学生把所学的单词用歌曲长出来，为了吸引学生的注意，听课效率和提高他们对英语学习的兴趣，在笔者阐述LOVE多义词和讲解举例时，用到了以下的美丽句子（1）.They fell in love with each other.（他们彼此相爱了）.（2）.It was love at the first sight.（那是一见钟情）。（3）.He was the love of my life.（他是我一生中最爱的人）。由于以上句子都是学生们很感兴趣的，也是生活中最常用和最具代表意义的句子，笔者还以一个朋友的口吻告诉他们：“以后当你们长大成人了，遇到自己所喜欢的男孩或女孩想向他们表达心中的爱意而又难以启齿时，千万别忘了这些有用的句子，哈哈````！”后面，引得教室哈哈大笑起来，一向不喜欢做笔记的男女生们，个个都做起笔记来，上完了第一节课后，他们雅兴未消还要求自习课再给他们上一节。这节课就在轻松幽默诙谐的语言中度过了。此时此刻笔者也感觉在无形之中拉近了与学生之间的距离，也在无形之中激发了学生学习英语的兴趣，完成了教学任务。
（六）利用多种形式来激发学习的动力
教师可以采用多种奖励方式来调动学生的学习兴趣，激发学生参与活跃的课堂气氛。奖励的形式主要有：（1）.物质奖励，教师准备些小奖品，如，贴画，文具等，在活动中奖励给表现好的学生。如有的课文内容是Shopping，可将教室布置成文具，食物，水果和服装4个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”商品。学生得到的奖励便是自己得到的食品。（2）.荣誉奖励：教师采用记分，插小旗，画星星等手段鼓励表现好的团队。这不仅能激发起学生的热情，更能在活动中培养他们的集体荣誉感。（3）.任务奖励：教师交给学生些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教学地点这一单词时，让学生当司机，带教师到各个地方去参观，学生完成任务就回很有成就感。（4）情感奖励：教师通过语言或非语言的方式从情感上极力学生。如在学生回答问题或者完成任务或提出些创新可行的主意后，用wonderful，welldone，clever等语言鼓励学生；或为表现好的学生鼓掌，或用肢体语言，点头等来鼓励学生。
（七）提高教师的随机应变能力，有效条款课堂
马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种教学艺术，教师才可能避免刻板的教学方式，才能估量此时此地的情况特点”。从而找到适当的方法并加以正确的应用，激发学生学习英语的兴趣。
曾经有位教师在课题为The seasons （fun with English 6B）；教学内容：季节类单词及交际用语which season do you like best ？ I like… …
可当这位教师在上课时想利用电脑呈现春夏秋冬的景象论文中``稍安勿躁```时，电脑遭遇故障，原来准备好的授课计划和课件却无法进行。于是他改用简笔画教课，用简笔画的线条快速的塑造了夏秋冬的景象：春天—绿树，鸟鸣；夏天—池塘，荷花；秋天—枯枝，落叶；冬天—雪花，雪人，画面生动直观，很快吸引了学生。为了调节气氛，教师还采用了学生添画的方式使其共同参与情景的构建，取得了理想的教学效果。
当然要处理好偶发事件不仅需要教师的机智，随机应变沉着冷静的心理品质，而且熟练的专业技能也是教师成功驾奴课堂的另一个重要因素。
又如：课题Family members （fun with English 3B）；教学内容：交际用语who’s the man/boy…？ He/she is…
在学习上述教学内容的操练环节中，笔者在曾在一个培训中心教学过，刚开始要求学生按照书本上的全家福相片，然后照本宣读表演或介绍他们，可是他们的积极性不高。后来笔者灵机一动，在上下一个班的同一课时，转换了一个策略，拿来了几张自己儿时与家人的合影，并告诉学生们都有机会认识相片中的人物。学生这次兴趣剧增，争先恐后地想一睹为快。当学生用Who is the man/woman/boy…？的句型向老师询问、相片中的人物时，笔者并没有迅速将答案公布，而采用耳语的形式告诉这个学生，再让他代替老师以同样方式回答他人，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使课堂内容有效地进行下去。
由此可见，教师根据课堂上学生反馈的信息来把握学生思维的脉搏和认识发展的动向，调动课堂的气氛、节奏，进而引导、驾奴课堂流程的变化体现出教学机智的魅力在于换一种思维方式，从而随即调整了教学步骤，别出心裁地利用自己小时候的全家福激发学生学习英语的兴趣，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成，从而也改变了操练的性质和效果。
（八）提高教师的幽默感
调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢呆板冷漠，语言寡淡的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣又有情趣，它可以营造和谐的心理气氛和良好的师生关系，激发学生的求知欲。
案例如下：一位老师在上课时发现一个男孩手中还在玩着弹珠，沉浸在课间的弹珠比赛之中，这位教师盯了他一眼以示意他认真听课，当男孩发现了这一幕后，一不小心，弹珠滑落在地上，清脆的响声打破了教室的宁静。以下是针对这件事的一段教学实录：
T：Boys and girls，did you hear anything just now？
S：Yes.
T：What’re those on the flour？ Can you tell me？
S：They are marbles.
T：Oh， marbles！whose are those？
S：Perhaps they are Liming’s
T：Are those yours liming ？
Li：Yes I’m sorry.
T：Let’s help him pick them up.
Please keep it carefully in your desk，don’t make it jump out again ok ？
Li：Ok，thank you.
T：Do you like playing marbles with Liming？
And so do I.That’s great fun.I’d like to play marbles with you，can we play now？Of course ，we can’t.We shouln’t play with marbles in class.Well，what should we do in class，pleasa discuss in groups using the words：should should’t
而这节课内容刚好就是要学会如何运用这四个情态动词（本节课重点内容）。在英语课堂上，学生不专心的现象在所难免。由此，引发的各种意外也屡见不鲜，而这位教师的可贵之处在于他能以幽默、敏锐把握教育契机，并以爱生为前提，讲究教育策略，在亲和对话中循循善诱，既不影响教学任务、内容而且他这种温和友善宽容的人格魅力和幽默感感化了学生，让课上玩弹珠的学生受到了教育又不伤自尊心而乐意接受教育批评，最终让学生们岂能不“亲其师，信其道”？
当然，完善教育教学艺术的方法还有很多，除了以上论述的多种方法对策外，还有诸多美育因素可以提高学生的学习兴趣和注意力，此外形式美，概括美，简洁美，对称美，辩证美等也是激发学生学习英语兴趣的极好手段和教学艺术方式。
三、总结
本文主要从完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣的八大点出发内容有：教学目标，教态，心态，有效导入对策，提问方式，教学过程中所使用多种奖励形式，教师随机应变能力；教师教学幽默感等方式进行论述、论证、举例等，具有目的性和针对性，服从教学艺术的含义内容和任务，更具有新颖性和趣味性，启发性和生成性。在不同的教学气氛或班级对象中经常变换不同的教学方法或多种方式并存使用能有效地激发学生学习英语的兴趣。
总之，教师应不断地完善教学艺术，来“激”活教学课堂，来“秘”化教学气氛，来“娱”化课堂，使学生在学习英语的过程中怀着轻松，活跃及强烈的好奇心态在不知不觉中产生兴趣，提高学生的学习激情。
参考文献：
[1]咎淑华.中小学英语教学机智运用例谈[J]. 中小学英语教学与研究，2007.（4）：26
[2]付瑞芬.葛续华.[鱼]和[网]的对决[J].教学艺术，2007，（4）：16
[3]秋金莲.营造良好的教学氛围[J].当代教育论坛.2007（9）
[4]张广建.培养中学生、的能力的途径与方法.教学艺术，2007.（8）：10
【关键词】 完善教学艺术；激发兴趣的方式
教学是一门深奥的艺术，看似简单的授课过程却处处讲究方式方法。要是学生学得轻松愉快，真正地成为课堂的主人，是学生积极主动的学，是成功教学的关键，也是素质教育的体现。前苏联学者别钦也曾指出：“教师”一 跨进教师的门槛，就要记住，你是一堂课的缔造者，没有良好的教学艺术，就会是一堂课黯然失色，没有生气。笔者认为就会出现以下的局面，教师唾沫横飞，滔滔不绝，而学生却哈欠连天，昏昏欲睡，甚至出现眼学逃学的情况。所以，作为一名教师，应该要不断地去完善教学艺术，采用各种方式方法或策略去激发学生学习英语的兴趣，让他们迅速集中注意力，有效愉快的认真学习，听课，提高听课效率和兴趣，成为出色的教育工作者。然而什么叫做教学艺术呢？完善其要有什么意义呢？下面让我们来探讨一下。
一、教学艺术的含义和完善教学艺术的意义
教学艺术是指：教学教态，心态调整艺术，教学语言艺术，节奏艺术，启发艺术，幽默艺术，导入艺术，提问艺术，讲授艺术，应变艺术，举例艺术，结果艺术........，懂得了其含义，我们才知道怎样抓住要害，重点去完善教学方式即艺术.它具有重大的影响作用：老子曾说过“授之以鱼，不如授之以渔”授人以鱼只救一时之急，授之以渔则可解一声之需。只有不断地完善教学艺术才能教会学生提高自学能力，唤起学生的求知热情，掌握方法，积极参与学习英语的气氛…
二、完善教学艺术，激发学生学习英语兴趣的对策
（一）树立明确的教学目标
教学目标的设定应该以学生的基础知识为起点，只有具备一定的基础学生才能够自学。所以，在这个过程中教师应该顾及学生的整体基础，对个别基础差的学生抽出时间为其补习基础知识，同时对不同基础的学生提出 略有差异的目标。特别对中小学英语这门学科来说，如果那些学生连国际音标都高不懂，也都不会读，那怎么要求他们自学，感兴趣呢？如果能在一顶时间里帮他们搞补上这方面的知识，他们就可以认识单词，自学，从而也能够逐渐地明白句子，理解语法，把握段落乃至整篇文章的主题。记得笔者今年所实习的江南一中的那个班级，他们英语整体水平都很差，全班英语期考平均分也只有20多分，只有一个学生及格68分，其余部分多在20分左右，后来为了找出阻碍他们学习的原因，我和我搭档下班调查才知道，就起原因是几乎所有的学生连很简单的音标表都不懂，所以 无论他们的英语科代表老师怎样教读单词，句子可是他们第2天有不记得了，因为不懂得拼音标所以 也不会读了，为了激发他们学习英语的兴趣，提高他们的英语成绩，每天我都和我搭档利用课余时间进行辅导教学所有国际音标，经过差不多半个月的时间，我们发现他们慢慢的改变了对英语的学习态度，每天激情满怀的学习上课，英语成绩也有了很大的提高。
（二）注重课堂的有效导入及对策
1、巧设问题，激情导入
有效的导入能使课堂内容像磁铁搬的吸引学生，激发学生学习英语的兴趣。通过以下方式肯定会收到很好的效果。情感往往是打开智慧之门的钥匙。导入新课时，教师可以采用提问的方式，激发学生的情感。
例如：一位教师在教学教材JEFCBook1 Lesson1 Ann's Birthday Party——课时设计，如以下导入：When is your birthday？ When is your father/mother's birthday？ （这位教师预设不少学生不可能知道其父母的生日） Maybe so many students don't know their parent's birthday. Today you have a chance to show your love for your parents， suppose your father's or other's birthday is coming. You want to have a birthday for him/her. What will you do for the party？ 由于不少学生对知道父母的生日感到很内疚，老师为他们提供了一个补救的机会，他们自然而然就会想方设法让父母过一个难忘的生日会，这样的导入既符合学生的实际，又让学生带着感情，激情去完成任务，使他们产生情感上的共鸣，当然认真听课，对这节课所讲的内容感兴趣就不在话下了。
2、找准切入口，激情导入
由于一节课的教学时间有限，导入又不是授课的重点，所以不宜浪费太多的时间。冗长罗嗦，不得要领的导入不仅浪费时间，也很难使学生集中注意力。所以笔者认为，教师在导入时要找准切入口，良好的切入能节省时间，便于教师直奔主题，又能让学生跟上节奏，有话可说。在寻找切入口时，即要考虑学生已学知识及已有的生活经验，又要考虑所找切入口与本节课所学的内容的关系。比如：学习交通工具的词时，由旅游交通方式引导学生思考进而引出各类交通工具，既省时又符合学生的实际认知水平，真正达到了通过激活学生已有知识而导入的目的。
3、活用媒体，激情导入
外语教学的情景有两层含义：一是指景物，场景和环境，二是指人物，情节，以及有景物，场景所唤起人的情感和内心感受。英语情景教学就是在教学中充分利用各种手段，材料，创设生动，具体的场景，激发学生学习英语的热情，从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法。创设情景的方法有很多，如利用食物巧设情景，以动作演示情景，借语言描述情景，用音乐伴随情景，用画图烘托情景，角色表演体会情景和用生活呈现情景，及电教模拟情景等。（岳蔚，2004）。无论采用哪种方法，教师都不可能将所有的真实情景搬入课堂，教师能做的是尽可能为学生创设接近生活的真实语言环境，这将有利于学生理解和接受新内容，激发学生学习英语的兴趣。
4、联系生活实际，激趣导入
教学来源于现实，必然扎根于现实，并且广泛运用于现实，学生总是对那些与他们生活紧密联系的趣味性强的知识表现极大的兴趣。因此，教师在使用教材时，需结合学生的生活实际，灵活地处理教材内容。曾经我在书本上看到这样一例：一位教师在让学生谈论自己的笔友引出句型“Where's he/she from？ ”并进行操练。该教师是这样导入：Do you have a pancal？ 接下来引出 Where's he/she from？ He/she is from... 但是提问了十几个学生，他们都回答：“No I don't.”这位教师很着急，最后只能对学生说：“同学们，今天我们要谈pancal，你们就假设自己有个笔友。”这样，这节课才得以进行下去。然而，这种导入脱离生活实际，生搬硬套，难以收到很好的教学效果。
5、链式设计，铺垫导入
英语教学中的导入，呈现，操练，巩固和运用是一个整体，五者环环相扣，缺一不可，经验丰富的教师在导入阶段就已经为下一个步骤准备铺垫， 整节课的教学设计一环紧扣一环，给人一气呵成的感觉。
（三）注重提问的方式，激发学生学习英语的兴趣
近年来，国外的一些教师开始使用“澄清价值观”的课堂提问技巧。其最明显的特征在于教师的提问围绕学生（包括教师）的情感而展开。如：What's your favorite food？ What would you like to have as your birthday present？这种问题属于非限制性的问题，此类问题有以下几个优点：（1）.从事实出发，每个学生的回答都是正确的，有利于建立学生的自尊心和自信心：（2）.从培养学生的语言能力出发，每个学生都可以从其他同学回答时所使用的不同语法，句型结构学到更多的词汇和语法知识，扩大知识面的同时又培养了学生的语言表达能力。（3）.由于回答内容带有很强的个性色彩；（4）.它有助于学生在学习知识的过程中认识和了解自己的答案，都想把自己的答案告诉大家。在这个过程中学生的语言的交际功能。虽然他们英语功底很差，但是所表现出的积极场面真的令人感到很满意，所以教师在上课注意自己的提问方式，可以有效地激发学生学习英语的兴趣，活跃课堂气氛。
（四）营造良好的心理环境
教师的情绪和教学行为直接影响学生的情绪的行为。营造良好的心理环境，教师是主导因素。罗伯特.麦瑞克（Robet Myrick）认为教师有利于学生的因素有以下六种“关怀-理解-认同-尊重-友情-信任”。上诉诸多因素都是建立在“教师平等”的意识基础上的，教师必须以平等的心态面对学生，以豁达、开朗、幽默去接受学生，感染学生，使学生自信与信赖，宽容与互助，建立在师生之间，同学之间互相尊重的信赖合作关系，用有效的教学与组织、技能建立起来的积极环境，对减少学生行为问题，激发学生的学习起到重大的影响和作用。
（五）以教师的素质来吸引学生的注意力和激发学习英语的兴趣
教师的素质和个人魅力也是激发学生学习兴趣的重要因素。教师活泼的性格，多才多艺的表现，往往会在教学中起到举足轻重的作用。比如，教师可以把某些单词编成儿歌形式带领学生把所学的单词用歌曲长出来，为了吸引学生的注意，听课效率和提高他们对英语学习的兴趣，在笔者阐述LOVE多义词和讲解举例时，用到了以下的美丽句子（1）.They fell in love with each other.（他们彼此相爱了）.（2）.It was love at the first sight.（那是一见钟情）。（3）.He was the love of my life.（他是我一生中最爱的人）。由于以上句子都是学生们很感兴趣的，也是生活中最常用和最具代表意义的句子，笔者还以一个朋友的口吻告诉他们：“以后当你们长大成人了，遇到自己所喜欢的男孩或女孩想向他们表达心中的爱意而又难以启齿时，千万别忘了这些有用的句子，哈哈````！”后面，引得教室哈哈大笑起来，一向不喜欢做笔记的男女生们，个个都做起笔记来，上完了第一节课后，他们雅兴未消还要求自习课再给他们上一节。这节课就在轻松幽默诙谐的语言中度过了。此时此刻笔者也感觉在无形之中拉近了与学生之间的距离，也在无形之中激发了学生学习英语的兴趣，完成了教学任务。
（六）利用多种形式来激发学习的动力
教师可以采用多种奖励方式来调动学生的学习兴趣，激发学生参与活跃的课堂气氛。奖励的形式主要有：（1）.物质奖励，教师准备些小奖品，如，贴画，文具等，在活动中奖励给表现好的学生。如有的课文内容是Shopping，可将教室布置成文具，食物，水果和服装4个商店，让学生运用所学的语言在不同的商店“购买”商品。学生得到的奖励便是自己得到的食品。（2）.荣誉奖励：教师采用记分，插小旗，画星星等手段鼓励表现好的团队。这不仅能激发起学生的热情，更能在活动中培养他们的集体荣誉感。（3）.任务奖励：教师交给学生些任务，让他们运用所学的语言来完成。如在教学地点这一单词时，让学生当司机，带教师到各个地方去参观，学生完成任务就回很有成就感。（4）情感奖励：教师通过语言或非语言的方式从情感上极力学生。如在学生回答问题或者完成任务或提出些创新可行的主意后，用wonderful，welldone，clever等语言鼓励学生；或为表现好的学生鼓掌，或用肢体语言，点头等来鼓励学生。
（七）提高教师的随机应变能力，有效条款课堂
马卡连柯说过：“教育技巧的必要特征之一就是随机应变的能力，有了这种教学艺术，教师才可能避免刻板的教学方式，才能估量此时此地的情况特点”。从而找到适当的方法并加以正确的应用，激发学生学习英语的兴趣。
曾经有位教师在课题为The seasons （fun with English 6B）；教学内容：季节类单词及交际用语which season do you like best ？ I like… …
可当这位教师在上课时想利用电脑呈现春夏秋冬的景象论文中``稍安勿躁```时，电脑遭遇故障，原来准备好的授课计划和课件却无法进行。于是他改用简笔画教课，用简笔画的线条快速的塑造了夏秋冬的景象：春天—绿树，鸟鸣；夏天—池塘，荷花；秋天—枯枝，落叶；冬天—雪花，雪人，画面生动直观，很快吸引了学生。为了调节气氛，教师还采用了学生添画的方式使其共同参与情景的构建，取得了理想的教学效果。
当然要处理好偶发事件不仅需要教师的机智，随机应变沉着冷静的心理品质，而且熟练的专业技能也是教师成功驾奴课堂的另一个重要因素。
又如：课题Family members （fun with English 3B）；教学内容：交际用语who’s the man/boy…？ He/she is…
在学习上述教学内容的操练环节中，笔者在曾在一个培训中心教学过，刚开始要求学生按照书本上的全家福相片，然后照本宣读表演或介绍他们，可是他们的积极性不高。后来笔者灵机一动，在上下一个班的同一课时，转换了一个策略，拿来了几张自己儿时与家人的合影，并告诉学生们都有机会认识相片中的人物。学生这次兴趣剧增，争先恐后地想一睹为快。当学生用Who is the man/woman/boy…？的句型向老师询问、相片中的人物时，笔者并没有迅速将答案公布，而采用耳语的形式告诉这个学生，再让他代替老师以同样方式回答他人，从而吸引更多的好奇者跃跃欲试，使课堂内容有效地进行下去。
由此可见，教师根据课堂上学生反馈的信息来把握学生思维的脉搏和认识发展的动向，调动课堂的气氛、节奏，进而引导、驾奴课堂流程的变化体现出教学机智的魅力在于换一种思维方式，从而随即调整了教学步骤，别出心裁地利用自己小时候的全家福激发学生学习英语的兴趣，使教学目标在生动活泼的气氛中顺利完成，从而也改变了操练的性质和效果。
（八）提高教师的幽默感
调查显示，几乎所有的学生都喜欢富有幽默感的老师，而不喜欢呆板冷漠，语言寡淡的教师。教学幽默是一种高超的艺术，有语趣也有意趣，有理趣又有情趣，它可以营造和谐的心理气氛和良好的师生关系，激发学生的求知欲。
案例如下：一位老师在上课时发现一个男孩手中还在玩着弹珠，沉浸在课间的弹珠比赛之中，这位教师盯了他一眼以示意他认真听课，当男孩发现了这一幕后，一不小心，弹珠滑落在地上，清脆的响声打破了教室的宁静。以下是针对这件事的一段教学实录：
T：Boys and girls，did you hear anything just now？
S：Yes.
T：What’re those on the flour？ Can you tell me？
S：They are marbles.
T：Oh， marbles！whose are those？
S：Perhaps they are Liming’s
T：Are those yours liming ？
Li：Yes I’m sorry.
T：Let’s help him pick them up.
Please keep it carefully in your desk，don’t make it jump out again ok ？
Li：Ok，thank you.
T：Do you like playing marbles with Liming？
And so do I.That’s great fun.I’d like to play marbles with you，can we play now？Of course ，we can’t.We shouln’t play with marbles in class.Well，what should we do in class，pleasa discuss in groups using the words：should should’t
而这节课内容刚好就是要学会如何运用这四个情态动词（本节课重点内容）。在英语课堂上，学生不专心的现象在所难免。由此，引发的各种意外也屡见不鲜，而这位教师的可贵之处在于他能以幽默、敏锐把握教育契机，并以爱生为前提，讲究教育策略，在亲和对话中循循善诱，既不影响教学任务、内容而且他这种温和友善宽容的人格魅力和幽默感感化了学生，让课上玩弹珠的学生受到了教育又不伤自尊心而乐意接受教育批评，最终让学生们岂能不“亲其师，信其道”？
当然，完善教育教学艺术的方法还有很多，除了以上论述的多种方法对策外，还有诸多美育因素可以提高学生的学习兴趣和注意力，此外形式美，概括美，简洁美，对称美，辩证美等也是激发学生学习英语兴趣的极好手段和教学艺术方式。
三、总结
本文主要从完善教学艺术，激发学生学习英语的兴趣的八大点出发内容有：教学目标，教态，心态，有效导入对策，提问方式，教学过程中所使用多种奖励形式，教师随机应变能力；教师教学幽默感等方式进行论述、论证、举例等，具有目的性和针对性，服从教学艺术的含义内容和任务，更具有新颖性和趣味性，启发性和生成性。在不同的教学气氛或班级对象中经常变换不同的教学方法或多种方式并存使用能有效地激发学生学习英语的兴趣。
总之，教师应不断地完善教学艺术，来“激”活教学课堂，来“秘”化教学气氛，来“娱”化课堂，使学生在学习英语的过程中怀着轻松，活跃及强烈的好奇心态在不知不觉中产生兴趣，提高学生的学习激情。
参考文献：
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