【正文】  【摘 要】 语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。那么，怎样提高课堂教学的有效性呢？有此几点体会。
　　【关键词】 小学：语文：阅读教学；有效性

　　一、深入钻研课本
　　新课程提倡开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，要“在文本中走几个来回”，明确教学目标，确定教学重点，挖掘训练要素，并选取符合教材与学生实际的教学方法。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。
　　我虽然执教了十四年的语文，但每每钻研一篇新课文，总是先通读一遍，给每个自然段标上序号，画出学生可能不理解的词语，对这些词语的理解方法作出“预设”，或查字（词）典解释，或对照近义词、反义词理解，或结合生活实际理解，或联系上下文理解。此外，在阅读各种教学参考书的同时，我总是把文章的结构分析在教本上作好标注，把每一段的段意写在段末空白处。对于重点词句的含义，总是写在一旁，方便课堂上参考表述。只有在对文本内容、教学重点、难点等了然于胸的基础上，我才开始撰写教案，而且几乎是一气呵成。课堂上，我可以不看教案执教，但却不能离开教本上课。
　　二、创设问题情境，激发探究的兴趣
　　苏霍姆林斯基认为：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”因此，在教学过程中，要尽量给学生提供自主探究的机会，让他们置身于一种探索问题的情境中，以激发学生强烈的求知愿望，积极主动地去探索新知识。创设问题情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生心理上的愉悦感，激发这生探究的兴趣。在教学《神奇的克隆》这堂课。针对题目引发学生发挥想象课文有可能写什么内容。因此学生也毫无顾虑的提出很多有价值的问题。如：什么是克隆？克隆技术神奇在哪里？克隆技术有什么样的前景？等问题。
　　教师是教学过程中问题情境的创设者，一个好的问题情景，能够激起学生强烈的问题意识和探究动机，引起学生积极地思考。创设问题情境的常用方法有：
　　（1）联系生活实际创设问题情境；
　　（2）利用演绎推理创设问题情境；
　　（3）利用类比推理创设问题情境；
　　（4）借助多媒体直观手段创设问题情境；
　　（5）借助童话故事创设问题情境。
　　在探究中唤醒学生的问题意识，引导学生发现提出问题。爱因斯坦也指出：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”问题是思维的开始，在弘扬创新精神的今天，培养学生的问题意识显得尤为迫切。在整个语文教学过程中，无论从提炼文章主题，还是分析人物形象，唤醒学生问题意识，会增强学习效果。美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。因此我们在课题研究中，要注重引导学生提出问题，我们要通过研究，总结出引导学生提出问题的策略。
　　1.创设和谐的教学氛围，信任学生，相信学生能提出问题；要激励学生，哪怕是一个赞许的眼神，一句鼓励的话语欣赏，是一种给予，一种沟通与理解；要允许学生犯“错误”，不轻易否定。
　　2.运用多种教学方法，让学生能够提出问题。
　　（1）创设游戏情境，让学生能够提出问题；
　　（2）注意观察比较，引导学生发现问题；
　　（3）组织汇报讨论，引导学生发现问题；
　　（4）开展课外实践，引导学生发现问题。
　　3.重视对问题进行筛选，让学生提出有价值问题。放手让学生自主探究、合作交流，尝试解决问题。问题是思维的开始，问题解决过程就是创造性思维的过程。当学生提出自己的个人问题后，教师应该是学生解决问题过程的指导者，应该鼓励并放手让他们通过查找资料、独立思考、小组交流等多种途径尝试解决个人问题，然后再提出小组的共性问题，通过班级交流、展示对话等形式解决小组问题，最后提炼出班级的共性问题，师生共同解决，这对启发、提高学生的思维和分析问题、解决问题的能力是大有好处的。
　　三、把握学生思维发展的年龄特点，发展学生的智力
　 小学低年级的学生对形式新异，生动活泼的东西特别容易发生兴趣，一旦有了兴趣，他们就会发挥极大的主动性，对一些问题主动地多思多想，并在这个过程中发展自己的智力。因此，我在低年级课堂教学中，画画写写，模仿表演，设疑质疑等都是很好的教学方法。例如：在教《咏柳》一课时，我先配乐范读，然后展示幻灯片图。通过引导学生看体现诗意的画面，启发学生展开想象，在意境中体会到古诗的美。再根据学生喜欢画画的特点，在学生粗略理解诗意的基础上，进行配乐作画，并让他们介绍自己的画。这样学生就在不知不觉中走进诗的意境之中，即享有了美，又弄懂了诗意，而且培养了学生手脑并用能力、绘画能力、想象能力和口语交际能力。
　　四、通过群文阅读的形式，提高孩子的阅读能力
　　群文阅读是在多文本阅读基础上，以统整课程思想为基础所形成的的新的阅读形式。是师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后师生围绕议题进行阅读与集体建构，最终达成共识的过程。群文阅读简单的说就是把一组文章以一定的方式组合在一起，指导学生阅读，并在阅读中发展自己的观点，进而提升阅读力与思考力。是语文阅读的一种形式。
　　（一）群文阅读的核心：
　　1.在阅读中学会阅读。
　　2.集体建构，走向共识。
　　（二）群文阅读的选文角度：
　　1.同主题选文：友谊、母爱、诚信
　　2.内容结构相似：童话故事、寓言故事、诗歌
　　3.形式结构相似：《农夫与金鱼》
　　4.同文选文：《鲁提辖拳打镇关西》《林冲棒打洪教头》《景阳冈武松打虎》
　　（三）群文阅读的形式：
　　1.一篇带多篇。
　　2.主题阅读。
　　3.海量阅读。
　　4.单元整组。
　　5.班级阅读会。
　　群文阅读，通过阅读材料形式转变；教学方式转变；阅读场域转变。把整本书阅读原有的学生自读自得的过程与共享结合，与讨论结合，关照了学生阅读的个性化，又能在一定程度上引领学生较深入走进文本，并在与其他同学和教师的视域融合中获得更高的认知和思维。契合了《语文课标》倡导从学生兴趣出发，让学生多提问多思考，注重提高学生的自主性和主体性，强调探究合作的学习方式。
　　总之，提高课堂教学的有效性是一篇大文章，绝不是一蹴而就的事。因此，语文活动要立足教材，从学生的实际出发，选择合适的活动方式组织开展，才能行之有效。语文课堂教学的有效性才是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。
　　参考文献：
　　[1]李建军，小学语文阅读教学探索的路向及启示[J]，教学与管理，2011（2）：27-29。
　　[2]王丽梅，张立云，赵玲玲，小学语文阅读教学有效性初探[J]，科技创新导报，2013，13（3）；183-183。