【正文】  一、引导学生自主地吸收化学知识
　　在高中化学的教学过程中，很多老师会发现学生的学习很被动，通常是教师要他们学习，他们才学习；教师要他们记忆化学知识，他们才记忆化学知识；临到考试了，学生才愿意积极主动地做化学习题。如果学生以被动的态度来学习，教师就很难有效地引导他们深刻掌握化学知识。因此，化学教师要在教学中引导学生自主地吸收化学知识。以化学教师引导学生学习《合金》为例。教师可在这一节课里引导学生关注生活中的化学现象。在教学时，教师可以给学生展示普通的民用剪刀和张小泉的剪刀，让学生动手试验，看看这两种剪刀的区别。学生经过实践，会发现张小泉剪刀既锋利、又坚硬。如，学生拿普通的剪刀去剪铁口罐头，他们根本就剪不开，或者是剪几下后，民用剪就缺口了；可是，用张小泉剪刀来剪，就如同剪布一般，剪完后，刀口依然锋锐。同是金属剪刀，两者的质量为什么会有这么大的差异？这让学生产生了好奇心，他们很想知道为什么张小泉剪刀特别锋利。此时，教师可引导学生观看相关的纪录片，纪录片中说：“张小泉剪刀的创使人为了提高剪刃的坚度，特意去研究了炼钢技巧，他在炼钢的环节中，加入了很多的碳材质，这使张小泉的剪刀既具有金属材质的柔韧性，又具有碳材质的坚硬性。”教师如果在教学中引导学生关注生活中的化学现象，学生就能在生活中自主地发现化学现象。这为学生的自主探究打下了基础。
　　二、引导学生自主地解决化学问题
　　教师引导学生发现化学问题以后，如果直接告诉学生化学问题的概念，学生可能不能深入地理解该化学问题，他们将不能持续成长。反之，如果教师用“授人以鱼，不如授人以渔”的教学思想，引导学生自主地解决化学问题，学生就会逐渐形成一套解决化学问题的方法。以教师引导学生学习《氢氧化铝制备》一课为例。教师可先引导学生思考：用强碱和硫酸铝反应与用弱碱和硫酸铝反应的结果是一样的吗？学生经过思考后，表示可以用化学理论来回答这个问题。教师又引导学生思考：这条化学理论是正确的吗？自己应该怎样证明化学理论是否正确呢？此时，学生就会意识到：要解决化学问题，不能一味地依靠课本上的理论知识。学生在教师的引导下，用设备进行了对比实验。他们分别用氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应，然后观察化学反应的结果。氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应的电导率曲线对比图，在氨水和硫酸铝反应、氢氧化钠和硫酸铝反应中，碱的加入量。学生结合图和表的数据，分析出用强碱制备氢氧化铝和弱碱制备氢氧化铝的内在联系，从而能够理解到要了解化学反应的本质，不能仅仅只看化学反应的变化，还要看微粒和微粒的互动，这种微粒互动产生的反应才是产生化学反应的本质。在教学中，教师如果能引导学生掌握遇到化学问题时，要用化学对比实验探究化学规律的思想，在以后的学习中，学生就能自主地解决生活中的化学问题。
　　三、引导学生自主地开展化学研究
　　高中化学课本中涉及到的化学知识比较有限。如果化学教师能够在化学教学中引导学生拓展化学理论知识，学生的化学知识结构将会更完善。在日后的学习中，学生就能结合更多的化学理论知识来解决化学问题。以化学教师引导学生学习《垃圾资源化》这一课为例。教师可以引导学生参加社会实践，让学生了解垃圾资源化的现状。一名学生经过调查，发现要把垃圾变成资源，主要通过三个渠道来实现：1．堆肥处理的方式。这种方式能把人们废弃的资源变成肥料；2．垃圾焚烧的方式。这种方式可把焚弃的垃圾变成人们需要的热能与电能；3．卫生填埋的方式。这种方式是利用自然循环的原理，把垃圾变成人们需要的土壤。可是，要实现垃圾资源化，需要让人们养成分类丢弃垃圾的习惯，否则相关部门处理垃圾资源时会耗费很多成本。学生调查至此，觉得应该帮助相关部门做好垃圾资源化的宣传工作。学生结合课本中学习到的化学知识与阅读的文献，将堆肥处理的化学原理总结为图2，并利用图2向社区的居民说明垃圾分类处理的重要性。由于这名学生能用深入浅出的方法宣传化学理论知识，因此他的化学宣传实践取得了良好的效果。
　　通过开展社会实践，学生学习到了很多课本以外的知识，化学知识结构也变得更完善。化学教师可用引导学生开展化学研究的方法，让学生从实践的角度系统地了解化学知识。这是一种能引导学生自主地拓展化学知识结构的教学方法。