【正文】  阅读是获取知识的重要手段。阅读方法的掌握与否，直接影响获取知识的质与量。阅读也是一种较复杂的智力活动，学生在阅读过程中，如果能够运用合理的方法，随着阅读去进行分析、综合、判断、推理、抽象、概括等思维活动，则对于他们的智力发展有着十分重要的意义。作为班主任，我积极引导学生多阅读，读好书，会读书，交流读书收获，共享读书快乐，促进学生的个性和谐发展。
　　小学生的阅读，是人生阅读学习的起始阶段，是“一张白纸画最新最美画图”的良机，但也极易被不慎的笔墨所涂损。小学生阅读的启蒙性及系列性主要是从识字、词到句、到段、到篇。无论是语言形式还是思想内容，必须循序渐进，才有利于掌握系统知识，但由于学生年龄小，欠缺生活经验，更不具有足够的知识储备，所以，小学生的阅读需要精心，具体地培养和指导。由于小学生受自身心理特点的制约，个性倾向性还不够稳定。如模仿性强而欠持久，兴趣易发生而很少专注，好动情感而缺乏意志，易于感知而难于抽象；他们并未掌握读书方法，形成读书习惯，因此，我们必须认真对待每节阅读课的方法指导。
　　那么，如何对学生指导阅读呢？就从以下几方面谈谈我个人的作法：
　　一、营造读书氛围，创建特色班级
　　为了创建读书特色班级，精心布置教室，开辟了类似“诵读经典”、“积累好词句”的活动，并作为永久栏目，我还利用学生的资源充实班级图书角，并对图书角进行装饰及命名，图书角的图书根据班级的读书情况及时更新，并和其它班级进行图书交换借阅，这样大大的增加了学生读好书的机会，并派专人管理，负责图书的借阅、登记、归还等工作。同学们利用中午间休和晚自习时间，全身心投入阅读之中，这样丰富了学生的课外业余生活，又开阔了视野，使学生受到智慧的熏陶和濡染。
　　二、激发学生兴趣，使学生乐于读书
　　我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，学生有了阅读兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因此，在语文和教学中应着力激发学生课外阅读的兴趣，让他们愉悦地进行课外阅读，快乐地接受自己想要学习的语文知识。
　　1．发挥故事的魅力让学生主动去阅读。故事人人都爱听，尤其是从小就伴着奶奶的童谣、妈妈的童话长大的孩子，一听到老师说要讲故事，个个精神抖擞，双耳竖立，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着老师声情并茂、娓娓动听的演讲，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际，我们戛然收声告诉孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。
　　2．要想让学生有兴趣来读书，就要让学生有求知的欲望。这就要求我们引导学生多观察自然、观察社会，从而发现问题，产生疑惑，萌发求知欲望。
　　三、举办“好书推荐”活动
　　小学生年龄小，知识少，阅历浅，鉴别能力和免疫能力差，对读物选择不够，作为教师向学生提供相应的读物，根据他们的兴趣和需求选择适合他们阅读的有益读物。我向学生推荐一些经典作品，如《鲁滨逊漂流记》、《简爱》等，提出了必读书目和选读书目。因为这类书籍可以丰富学生的文学知识，提高学生文学修养，也能为他们写作打下基础。也向他们推荐自然、科普、科幻等方面的书，使学生能从中获得大量的新鲜的科学知识，激发他们爱科学、学科学的兴趣，为他们今后成长奠定基础。还指导学生去读一些与课文内容相关的文章，如教了《海伦·凯勒》就向学生推荐海伦·凯勒的《假如给我三天光明》。使课内学到的知识在课外阅读中得到复习、补充，加深认识和实际运用。总之，只要思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的书籍或篇章都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书，在好书中汲取营养。针对班级学习上的“弱势群体”，他们读书速度慢，平时连各课作业都很困难，更别说有时间阅读课外书了。他们思维迟缓，学习方法机械，越学越吃劲，对读书毫无兴趣，我就给予特别指导点拨。为此，我针对他们各自的特点，精挑细选短小精悍的文章，对于做事磨蹭，学习效率低的学生就让他们读有关提高效率方面的文章，对于学习方法不科学的学生，向他们推荐有关学习方法的文章，对懒惰的学生，我限时他们完成有关勤奋成才的文章，特别是一些单亲家庭的孩子，由于生存原因，家长在外奔波，家里只有孩子一个人，孩子心里没着落，心情常常被沮丧、灰暗笼罩，选择自力、自信的文章温润他们的精神世界，领悟做人的道理，树立起生活的信心，跳跃起生活的正常律动。
　　四、教给学生读书方法，使学生有效阅读
　　（1）初读。通读全文，了解全文大意，利用工具书，结合上、下文自学生字词，从整体上初步把握文章的内容，同时也对文章的语言、结构、写作目的有一个大致了解，为进一步深入理解课文打下了基础。
　　（2）精读。按自然段边读边想。弄清句与句之间、段与段之间的关系，进而掌握文章的中心思想。做到读懂内容，理清思路，通绕全文。在阅读中发现问题，提出疑难，深入思考，解惑释疑。同时对课文的重点段落和美词佳句仔细揣摩，体味文章的思想感情，分析文章的表现形式和写作技巧，吸取文章的精华，进一步对全文加深理解。
　　（3）悟读。学生的阅读往往只是停留在字面或文章的表面感受上，并不能做到“真知”读。学生要理解文章中体会出的思想内容，只凭故事内容是不会捕捉到的，是要透过语言文字，进行深入思考，才能从中悟出作者真正的目的。
　　（4）熟读。学生在理解文章的基础上要多读，达到熟能成诵，消化，使课文的语言变成自己的语言。尤其对那些词句优美、文质兼优的课文或段落，应让学生熟读成诵，以便自己的写作中也恰如其分地套用仿写。
　　五、开展各科读书活动，加强学生间的相互交流
　　学生阅读一些书后，就有交流的欲望。同时，通过交流，学生能够知道更多的知识。所以我班每两星期上一次读书交流课，学生作两周的读书汇报，可以推荐自己阅读的好书，也可朗读自己喜欢的名言，可以讲书中精彩内容或感想，也可以讲自己的收获，我随机作点评。交流班级“必读书目”时，学生可讲精彩片段，有时将书中的内容制成答题卡，让学生参与读书答题比赛，有时让学生续编故事、写读后感等。这样的读书活动课，使学生感受到了读书的快乐，从心底里渐渐滋生出对书的热爱。每月将举行一次读书活动，给学生展示、交流的平台。激发学生自豪感和快乐感。我班已举行了“读书之星”评选、“我读书、我快乐”演讲比赛、“日积月累大比拼背诵擂台赛”、“我最喜欢的一本书”征文活动、讲故事比赛、读书小报展、优秀积累本展、读书亲子活动中“书香家庭”评选等系列读书活动。
　　在近两年的“书香校园”创建活动中，学生的读书热情不断高涨，课余饭后，经常看到他们认真读书的身影，学生的综合素质在潜移默化的提高。特别是当他们看到自己编缉、整理、出版的《名人简介》、《百草集》、《古诗配画集》、《读书周报》等更是兴奋不已，读书的兴趣更浓了。《古诗配画集》是学生把每天晨读背诵的古诗配上与诗意相符的图画，在编辑的过程中，即提高了学生的绘画技能，又丰富了学生的想象力和创造力。
　　总之，知识来源于实践，学习方法也是在实践中形成的。阅读方法的掌握与否，是检验阅读教学成功与否的试金石。因此，我们的语文教学决不是单纯的传授知识，还应“授人以渔”，这样才能真正达到语文阅读教学的目的。