【正文】  【摘 要】 培育小学生语文核心素养的有效策略：兴趣领先，快乐第一—让学生从小热爱母语；创新模式，转变方式—让小学生从小会学母语；内外沟通，拓展阅读—让小学生从小丰富积累。
　　【关键词】 素养体系；语文课标；语文素养；培育策略

　　2016年教育部颁布施行的《中国学生发展核心素养体系》，更加明确的要求各个学科要将教学的重心和目标指向于“培育核心素养，落实立德树人。”那么，在小学语文教学中应该着力于培育小学生哪些语文核心素养、如何来有效培育这些语文核心素养、从而为他们奠定坚实的母语根基和终身发展的后劲呢？笔者近年来紧密结合自身教学实践，进行大胆探索，并取得初步的实践成效与有益经验。本文将结合教学案例作简要介绍。
　　一、兴趣领先，快乐第一，让学生从小热爱母语
　　“语文修订课标”把“培养学生对语文学习的兴趣，为他们成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础”，确立为语文教学必须努力实现的首要目标。比如，在第一学段的“阶段目标”中，识字、阅读、写话方面确立的首要目标分别是“喜欢学习汉字、感受阅读的乐趣、对写话有兴趣”。笔者感到，确立“兴趣领先、快乐第一”教学目标的根本目的，就在于从根本上改变语文教学长期让学生“索然无味”的局面，使他们从一开始就对语文学习产生直接的、浓厚的兴趣，从小培育起学生热爱母语的浓厚情结，并从感受学习的快乐中感受到人生的快乐和美好，从而为他们逐步成长为终身爱学习的人奠定良好的心理基础。小学儿童特别是低年级儿童，好玩喜动，兴趣极不稳定，注意很难持久。因而激起学生兴趣容易，保持却很难。要使小学生在每一节课内都能始终兴趣盎然、快快乐乐、精力集中地投入到语文学习之中，笔者在实践探索中体会到：必须将传统的由教师“单向灌输、唱独台戏”的“讲堂”，转变为能真正体现学生主体地位的“多维互动、全员参与”的“学堂”。
　　【教学案例】教学《小小的船》一课，我是按照这样的步骤来实施的：课始，播放同名歌曲《小小的船》，让孩子们在欢乐的歌声中进入学习，初步感知诗歌内容；课中，播放同名音乐《小小的船》，师生们在音乐的感染下，情不自禁地演起了诗歌内容，把抽象的诗句变成了生动活泼的艺术形象，使孩子们愉快地投入到了诗歌所描绘的美丽情景之中；课尾，又通过玩耍字卡、配乐朗读、贴图背诵等于情趣性、活动性、知识性一体的形式，既复习巩固了生字，又感悟背熟了诗歌内容。这样就使学生整节课都学得生动活泼、兴趣盎然。
　　笔者在实践探索中获得启示：要在课堂上有效保持学生的学习兴趣，使他们真正感受到学习语文的快乐，就要把课堂变成学堂，让全体学生参与到学习活动中来。具体操作方法：教师可精心创设听听看看、唱唱演演、玩玩学学、剪剪画画、说说写写等形式多样、互动多维的学习情境，这样会自然保持学生浓厚的兴趣。如能经常这样设计和实施教学，学生就会渐渐形成乐学好学的心理品质，逐步培育起热爱母语的浓厚情结，为他们成长为终身爱学习的人奠定心理基础。
  二、创新模式，转变方式—让小学生从小会学母语
　　笔者从“语文修订课标”所确立的“养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法”的“课程总目标”（第三条）中体会到：语文新课改突出强调现代教学要着力于培养学生的学习能力、教会他们在学习中学会学习。这是因为信息时代的知识更新速度越来越快、折旧率愈来愈高，学生在有限的学校学习时间内，不可能获得终身够用、以不变应万变的知识。那么，在语文教学中如何才能促进学生学习能力的不断增强、引导他们在学习中逐步学会学习呢？笔者的探索和思考是：最关键的是要努力实现“两个转变”：一是教师的教学模式和方法，要由“居高临下的传授”向“民主平等的对话”转变；二是学生的学习方式和策略，要由“被动单一的接受性学习”向“主动多样的自主、合作、探究性学习”转变。
　　【教学案例】教学《拼音J、q、x》，我采取“分步设境、先扶后放”的模式和方法，效果明显。第一步：利用课件创设学习声母“J”的情境，由老师“扶着”利用已认识的字“鸡”和“鸡”的图画，读准声母“J”和拼读音节“J—ī→Jī”；第二步：利用课件创设学习声母“q”的情境，并指导学生运用学习“J”的方法，分小组合作学习“q”的发音、拼读音节“q—ī—qī”，老师也时而作为小组的成员与学生一起学习，有的还仔细观察、大胆想象，编出了熟记“q”的形状的儿歌；第三步：教师在通过课件和挂图创设学习“x”的情境后，指导学生运用前面学习“J”、“q”时所感悟出来的方法，尝试着独立学习“х”，老师一边检查一边激励，课堂充满民主气氛，师生完全平等对话，学生学习热情空前高涨。
　　“聪明的教师以学定教，为学而教，让学生明白，教的法子就是学的法子。教为学服务，为学生会学而教，是教师教学工作的出发点和归宿。”学生是学习和发展的主体。实践表明，不仅真正的知识主要地不是靠教师教的而是靠学生自己学的，而且成功的学习方式和学习策略主要地也不是靠教师教出来的，而是在教师引导下学生自己在学习实践中感悟、探索和锻炼出来的。所以，关注学生学习的过程与策略方法，关键是教师要真正确立学生主体观，善于根据学生的年龄特征和教学内容的具体特点，创造性地设计教学和实施教学，努力引导学生在自主、合作、探究性学习中，不断体会和总结自己的学习过程，在富有个性化的语文实践过程中形成适合自己的学习方法与策略，逐步学会独立学习，为终身学习奠定坚实的基础。
　　三、内外沟通，拓展阅读—让小学生从小丰富积累
　　笔者过去在小学语文教学（特别是阅读教学）中习惯于“深挖洞”（讲得很多、很深）、“教师牵”（用教师自己的阅读代替学生的阅读，忽视学生阅读实践、语感培养和语言积累）、“盯课文”（一学期就教课本上的二三十篇，对课外阅读重视不够、指导不力），费时多效益低，学生普遍积累不足、语感不强，更谈不上语文素养的培育。“语文修订课标”确立了“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的营养”等目标，还对背诵、课外阅读作了“量”的规定。近年来笔者是如何有效引导学生阅读积累、打牢他们语言和文化根基的呢？重点尝试运用了“两个策略”；一是着力于改革课内阅读教学策略，重点引导学生在读背感悟中积淀、在品味运用中吸收；二是改革课外阅读指导策略，重点是要沟通课内与课外的联系，指导学生养成课外阅读的习惯、掌握课外阅读`的方法，并为他们创造良好的课外阅读条件。
　　【教学案例】教学《四季》时，针对本首儿歌采用的是拟人化手法，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受等特点，教学中始终以“读”为线索来组织教学，通过范读、教读、指名读、齐读、对读、表演读等形式多样的阅读实践，不仅读出了对四季的喜欢、感受了大自然的美好，而且还能熟背儿歌、运用积累的语言表达自己对四季的观察和感受。教学《富饶的西沙群岛》一课，为沟通课内外联系、实现阅读迁移，我在课尾指导学生搜集描写祖国风光的谚语、积累反映风景或者物产的好词佳句，还向同学们提出了“把自己在课外阅读积累的东西编辑成邮件发送给老师或同学，让大家共同分享”的要求和希望。虽然指导只有短短几分钟，有的学生暂时也还达不到要求，但对学生来说却是一个终身受益的指导。
　　“书读百遍，其义自见”。古代先贤就已指出了自读自悟在语文教学中的重要作用。笔者在实践探索中体会到：引导学生自读自悟、吸收积淀，绝不仅仅是字词句篇的积累，同时也是思想的积累、认识的积累、文化的积累。比如，学生背诵感悟诗句“欲穷千里目，更上一层楼”，在积累词句的同时，不也可以领悟到“站得高才能看得远”的道理吗？同时笔者深刻感到，教材中的文本只是一个例子，学生的丰富积累、文化底蕴绝对不是只从课堂上获得，只有引导他们接触了大量优美的语言现象，才能形成自身较为完美的语言意识和深厚的文化功底。所以，我注重根据部编本小语教材“三位一体”的阅编排意图，把课文教学、指导自主阅读与课外阅读有机统一起来，整体设计，全面推进，促进落实。