【正文】  【摘 要】 语文学科是以培养学生综合素养为目的的学科，语文作文更是承担着培养学生思维能力，表达能力以及书写能力的重任。初中语文作文联习能够提升学生的各项能力，但随着新课程改革的逐渐深入，初中语文作文教学中潜在的问题逐渐暴露出来，学生能力也无法得到提升。研究初中语文教学中学生写作策略，对于提升学生语文素养，加强语文学科建设有重大意义。
　　【关键词】 初中语文；写作教学；策略研究

　　从小开始，学生们最先接触的作文模式就是‘写日记’——每天记下一天内发生的事件。从小学三年级开始，学生就开始学习写语文作文，但直至初中，仍有学生抱怨写作文‘作文难，难于上青天’这背后的原因值得广大教师深究。语文作文水平的高低是一个学生语文综合能力的重要体现，同时语文作文教学也是语文学科教学的重点。如何改变当下语文写作的现状应当引起广大教育者的深思。
　　1、初中语文学生写作现状
　　1.1教师教学方法有待改善
　　随着新课标改革，语文教材近年也在不断改编，但是语文教师却仍然拿着传统教学方法去教学新课标下的语文教材，这样导致的结果必然是教师的教学方法与教材内容存在偏差。然而大多数教师自认为，即使教材在怎么改革，依照其个人的教学能力，完成语文教学自然不在话下。许多教师依然延用传统的作文教学方法，仅仅要求学生们对着好词好句好段，大声朗读背诵，这种所谓的‘短暂性积累’实际上并不能增强学生的写作能力，长久下来，反而会导致学生写作兴趣低下。以上的做法和想法都是不值得提倡的，时代在不断改变，语文学科作为最贴近生活的学科，自然要贴合时代的变化，教师教书育人，更应该明白这个道理。
　　1.2学生写作热情不高
　　一片优秀的作文要求学生对主题有着敏锐的感知力和系统的表达能力以及较强的发散思维。但实际情况是，学生往往对着一个标题，要么是想破脑袋也毫无头绪，要么就是观点内容千篇一律，毫无新意，犹如一杯千滚水，寡淡无味至极。学生写作出现以上两种极端的情况原因在于一是平时阅读面过窄，思想维度较小，自然很难写出有思想有新意的文章，再一个就是学生对写作存在畏难心理，写作是语文考试中占比例最大的一块，耗时长，内容长，而且写作成果也难以把握，这就导致了很多学生抬笔却不敢下笔的心理。这两种情况逐渐发展，就造成了学生对写作兴致缺缺的现象，写作态度也由以往的‘创作’转变成‘完成任务’带着这样的写作态度，要想写出优秀的作文基本是不可能的。
　　1.3学生写作方法不得当
　　造成学生不会写作的原因之一就是写作方法的合理性。俗话说‘巧妇难为无米之炊’写作亦是如此。语文教师不是写作教师，对于写作讲解往往是一笔带过，很多学生缺乏系统的写作知识讲解，对于写作方法更是一窍不通。基于这样的原因，现在仍然有很多初中生的语文作文出现像写日记一样记流水账的内容，究其原因，还是没有掌握正确的写作方法。
　　2、初中语文教学学生写作策略分析
　　2.1广泛阅读，积累素材
　　古语有云：厚积薄发，意思就是任何事情只有积累到一定程度，才会显现出来。这一点在写作上也体现的十分明显。写作就是一个厚积薄发的过程。只有在平时大量的阅读基础上，才有可能写出内容充实，文体规范的文章。因此，语文教师不仅要注重课本上的知识，更要注意学生们的课外拓展阅读。建议语文教师可以引导学生阅读各种报纸杂志，时常与学生一起阅读这些报纸杂志上的优秀文章，为了更好的检验阅读成果，可以让学生适当写写读后感，或者每周班级内部开展一次读书交流会，不仅可以强化学生对书里内容的理解，还提升了学生的口语表达能力，这样长久坚持下来，相信不仅学生们的写作兴趣可以提上来，对于的写作的惧怕心理也会大大降低。
　　获取写作灵感的来源除了书本知识的阅读外，留心观察生活也是一个获取素材的来源。留心观察生活，要求的不仅仅眼观，更重要的是用心看。大到生活中的人、事、物，小到每天傍晚云彩的变化，细心观察生活，在为学生们扩充写作知识素材的同时，也强化了学生的观察能力。
　　2.2加强多媒体技术在教学上的使用
　　传统作文课教学的最大缺陷就是，学生的主体性得不到发挥。教师一人对着范文进行滔滔不绝的讲解，一股脑将各种知识点灌进学生脑袋里，已经是课堂教学的常态。然而这样的教学模式反而是吃力不讨好，教师过于凸显自己的主体地位，学生在课堂上得不到思维的启发，久而久之，便容易对课堂产生枯燥厌倦的心理。要想改变这种现状，可以从教学手段着手。在二十一世纪，信息技术高度发达，多媒体技术逐渐走入人们的生活，利用丰富的多媒体素材和技术，制作出趣味十足的课件，由此激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，使他们以更好的状态参与到课程教学中去。
　　2.3注重作文点评，多次修改
　　好的文章一定是经过多次修改而来，作文亦是如此。初中作文虽然大多不要求二次作文，但是也不能忽视对作文的评阅以及修改。作为教师，评阅作文时一定要做到细心认真，每一篇作文都是学生的倾心之作，学生花费几个小时的时间写出一篇作文，教师若是草草了事，随意批改，会极大挫伤学生们的积极性和写作信心。认真阅读，仔细评阅，一是对学生学习成果的尊重；二来也可以让学生明白自己的不足。
　　评阅的内容，教师可以分两方面来写，一方面写学生作文出彩之处，适当的加以肯定，可以让学生们体会到创作成功的喜悦；另一方面，在不伤害学生自尊的情况下，委婉的指出作文中存在的纰漏以及不当的地方，使学生充分认识到作文中存在的问题。除此之外，对于优秀的作文，教师还可以在班级的展示墙上张贴，或者在作文课上带领学生一起学习借鉴，以此来激发学生互批的积极性。
　　3、初中语文教学写作策略分析运用实例
　　下面以课文《背影》教学为例，具体展示初中语文作文教学策略在实际写作课中的运用。
　　3.1课堂趣味导入
　　教师可以随意安排几名学生，让全班同学观察他们的背影所传达的形象，届时可以拓展延申描写背影常用的表达词语和表达手法，为接下来的写作做铺垫。
　　3.2多媒体影像导入
　　教师可以在网上搜查关于《背影》这一课的相关资料，将有关图像，视频展示给学生，并让其以小组为单位，讨论文中父亲的背影蕴含的深刻意义，每个小组选一名发言人代表发言。之后带领学生分析文章中描写父亲背影的手法以及采用这种手法的好处，让学生深刻理解人物描写的手法，最后课堂知识点小结。
　　3.3联系生活实际
　　学生对文章主题、人物描写手法清晰后，教师可以引导将学生的目光从书本转移到实际生活中，“很多时候我们写父母对我们的爱，写他们斑白的双鬓，花白的头发，密集的皱纹，但同学们是否注意过你们的父母的背影呢？同学们是否注意过我们身边的朋友，老师，杂货店的老板，清洁工...他们的背影有什么不同，又有什么的相同呢？”通过这一列的引导式发问，引发学生们对生活实际的思考。最好布置作文课作业，每位同学利用周末观察一下身边人物背影的特点，并以此为题，写一篇作文。
　　有了之前的课堂导入和课上总结的方法，学生的思维被打开，也了解一定的人物描写手法，这时再写作文就亦如反掌了。
　　3.4作文评阅
　　学生作文完成后，教师要认真阅读并仔细评阅卷，对于优秀作文可以在班级展示墙上进行张贴展示；对于存在问题的作文，可以利用晚自习的时间，给学生单独进行讲解，纠正错误。
　　4、结语
　　综上所述，语文学科在随着新课标不断改革，这一方面要求教师革新自己的教学观念，提升教学方法；同时也要求学生紧密贴近生活实际，留心观察生活，才能写出动人心弦，独特的作文。
　　参考文献：
　　[1]朱勇.初中语文材料作文的高效教学研究[J].作文成功之路（上旬），2014，（10）：93-93.
　　[2]邹秀丽.初中语文材料作文的高效写作指导思想[J].神州（中旬刊），2015，（12）：106.
　　[3]闫继平.初中语文材料作文的高效写作方式探究[J].课外语文（教研版），2014，（3）：111-111.