【正文】  【摘 要】 随着新课改的不断推进，新的课堂理念在数学课堂中得到了全面实施。新理念实施不仅给课堂带来了生机，而且涌现出了一大批勤奋好学、思路开阔、创新意识极强的学生。然而，在这些“富有群体”的背后，却隐藏一些数学“学困生”。作为教师的我们，是不能放弃这些所谓的“学困生”，不能让他们一直成为课堂上的“旁观者”，成为社会的负担，而应热情的关心他们，帮助他们找出原因，有针对性地辅导工作，让学困生能够达到正常水平。
　　【关键词】 消极表现；有效参与；针对性

　　学困生在教学活动中普遍存在，虽然在班上所占比例不大，但对每个学困生的家庭和个人来说，却是很大的问题。学困生并不是一天、两天形成的，而是由于长期以来多方面的主客观因素影响的，在小学数学教学中，学困生的存在更是不容忽视。如何做好这些学生的针对性辅导，是摆在教师面前的不可回避的重要问题。我现在从以下几个方面阐述一下自己对学困生的针对性辅导。
　　一、学困生参与数学学习活动的消极表现
　　1、任务应付型。表现对问题探索没有主动性，学习没有积极性；学习是在外力的约束下“要我学”而非内在的“我要学”。如学习活动只有在老师或组长安排，督促下才去完成的。
　　2、茫然无措型。面对学习材料，学习问题，学困生表现为不知所措，无从入手。
　　3、袖手旁观型。表现为学困生在动手实践中默默无动——不动手；在自主独立探索中默默无思——不动脑；在合作交流学习中默默无闻——不倾听，默默无声——不发言。
　　4、浅尝辄止型。表现在探索问题解决的进程中，学困生偶有点滴收获就停止了探索，停止了思考。
　　5、机械模仿型。学困生没有意识到学习数学的有效方式是“自主探索，自主发现”；没有意识到学习过程是进行“再创造”的过程。在学习进程中，学困生表现为不愿经历探索问题解决的过程，不想自主发现，自主探究，等待着教师或同学给出答案，给出结论。对于学困生来说：关注的更多的是数学知识“结果”而非知识获取的“过程”；他们更愿意做的是记忆与模仿，他们习惯于机械训练。
　　二、引导学困生有效参与数学学习活动的
　　（一）强化责任意识.引导学困生主动参与数学学习活动。
　　如何引导学困生主动参与数学学习活动，主流思想认为应从激发学生的兴趣入手，因此在这方面的论述也颇多，如果能让学生对学习活动感兴趣那是太好了。但在实践中我们发现要激发学困生参与数学学习活动的兴趣是有很大难度的。数学毕竟是抽象的，学习活动对大部分学生来说是艰苦的，并不总是快乐轻松的。我们发现在教师创设愉悦的学习情境中，如上所述的“任务应付型”“袖手旁观型”的学生依然存在，因此我们认为并不是因为学习的兴趣问题，而更多的是学生的责任意识的淡薄。要让学困生主动参与数学学习活动，就应让学生具有明确的学好数学的责任意识。从大的方面讲，教师要让学生充分认识到学好数学的意义，体验数学的价值，明确学好数学是学生的责任。从小的方面讲，教师要让学生明确参与每一次数学学习活动都是学生的责任。具体的说，每个学生都有收集学习资料的责任，有动手，动脑处理资料的责任，有独立思考问题的责任，有参与交流发表意见的责任，有提出问题解决问题的责任，有独立完成作业的责任，有与学习伙伴共同完成探索性学习任务的责任。教师要让学生意识到学习数学参与数学学习活动不仅凭兴趣而是每个学生必须完成的责任。当学生明确了责任后，相应的学习的积极性，主动性会得到提高。
　　（二）指导学法，为学困生提供参与数学学习活动的能力支持。
　　新课程不但要求教师教学方法要改进，学生的学法也应有新变化，教师要帮助学困生适应新教材，掌握新学法，引导学生变过去那种死读书为学会学习。如帮助学生学会收集信息，处理信息；学会读书观察；学会讨论研究；学会提问质疑；学会实践操作；学会批判创新，标新立异。从而提高学生参与数学学习活动的水平和能力。使学困生能学，会学，并逐步养成新的学习习惯。
　　（三）课前导学，为学困生拓展学习活动的时间与空间。
　　学困生知识基础，智力水平相对落后，思考问题解决问题的时间相应地比其它学生慢一拍，课堂教学中往往不能保证学困生的有效进行学习与思考的时间与空间。通常的教学流程：学习任务是在课堂起始的5分钟明确的，然后用3、5分钟学生独立探索，3、5分钟合作学习，7、8分钟组际交流，归纳总结，然后巩固应用。这样的课堂对于学困生来说是不可能有充足的探索学习时间与空间的。学困生没有探索，没有实践操作，没有思考，当然也就不可能有发言权，自然也不可能有效参与数学学习活动。我们的对策是课前导学，让学生提前一天明确学习的课题——课堂要探究的问题。如以家庭作业的形式布置探究学习的任务，让学生尝试解决问题。由于是在课外，探究的时间与空间相对比较宽裕，学生自主收集资料，处理信息，操作实践，独立思考等在时空上都有了一定的保证。但是，学困生在探究的方法和能力上的欠缺会直接影响学习活动的有效性，这就需要教师特别的关注，特别的指导。如何对学困生进行具有针对性的课前导学呢？
　　方案一，网上个别指导，这在电脑比较普及的个别城市是一种很好的方法。对农村不现实。
　　方案二，教师上门指导，算是一个好方法，如果只有个别学生，还行，如果多的话，对教师来说负担过重，显然不现实。
　　方案三，“学习提示锦囊”导学。这是我们设想的一种课前导学方案，在实践中取得了一定的成效。“学习提示锦囊”的制作：
　　教师针对学生的学情，根据学习内容设计成相应的指导学生进行学习活动的方案。这样的学习方案通常根据学生的学情设计几种，并装入信封，供学困生选用。
　　三、教学中如何对学困生有针对性辅导策略和方法
　　1.要树立学困生的信心。
　　常言道：亲其师，信其道，乐其教。为了促进学困生的转化，教师首先要树立信心，对待“学困生”要以真诚爱生之情，以激起“学困生”的感情浪花，取得他们的尊重和信任，为他们打开心灵大门，以健康的情感医治“学困生”心灵的创伤，要用精神的甘露去洗涤精神的污染，帮助他们树立信心，充旧图新，对他们晓之以理，动之以情，用真情感动他们。
　　2.课堂中辅导
　　在课堂教学中，多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客，我在课堂教学中，非常重视让学困生发言。比如，新课一开始复习旧知识时发言机会，例题讲完后巩固练习的发言机会以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，现在我们班的数学学困生在平时上课时发言很积极，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。其次我在课堂教学中，经常选一些学困生到黑板上板演，主要是课后练一练以及练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而出错，到后来会慢慢习惯，甚至抢着板演。
　　3.课后辅导
　　每个学困生的形成原因都不相同，只有找到适合他们的学习方法，并加以长期的训练和引导，才能形成学生自己的学习能力，但学习方法要以基础知识为载体，学生基础知识的缺乏又导致学习方法难以形成，那么在辅导时以提高基础知识为主的同时，更要培养学习方法，以及学习行为习惯。我认为很多“学困生”应该从学习行为习惯抓起，从扎扎实实的抓好口算训练做起，不断激励他们让他们树立信心，从点滴开始，坚持不懈，相信学困生会有一些进步的。
　　总之，教无定法。辅导学困生的方法远不止这些，这需要教师在实践工作中去探索、总结。教学工作真正的要多思考。因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动，需要教育工作者不断的创新，想办法，才能搞好这门工作。