【正文】  如何指导小学生习作，使学生的习作语言流畅，言之有序，言之有物，重点突出，主次分明……这是多年来诸多教师，不断尝试，共同探讨的一个“老生常谈”的课题。经过多年的摸索，根据小学生的年龄和知识特点等，我们在习作上主要进行了如下训练指导，取得了一定的成效。
　　1、挖掘教材优势，让学生读中学写
　　小学语文课本中的一篇篇精彩的课文，一个个动人的故事，为同学们提供了学习习作的良好典范。
　　①从课文中学习审题。就是把根据课文题目质疑与习作中的审题结合起来，让孩子们在质疑中学会审题。例如《爬山虎的脚》一文，当同学们读了课文的题目时，很可能会提出：“爬山虎是一种什么样的植物？它的脚长在哪儿，是什么样的，什么颜色的？它的脚是怎样一步一步向上爬的？”待同学们学习完课文以后，心里才豁然开朗；原来我们关心的问题，正是作者文中要写的内容。老师让我们根据课文题目质疑，就是在教我们怎么“审题”呀！
　　②从课文中学习布局谋篇。布局谋篇换言之就是作者的行文思路。例如《颐和园》一文，作者先概括写颐和园美丽；接着按游览的顺序写了长廊→万寿山→昆明湖几个景点，着力表现颐和园之美；最后再次盛赞颐和园之美。课文“先写什么，接着写什么，最后写什么，其中重点写什么”，就是作者的行文思路。
　　③从课文中学习细节描写。细节描写就是文章的血肉。一篇文章写得成功与否，关键就看能突出文章中心的细节写得怎么样，所以要求学生要特别注意从课文中学习这些细节描写。例如《荔枝》一文中“母亲（扑哧一声）笑了，（筋脉突兀的）手（不停地）抚摸着荔枝，然后（用小拇指甲盖）划破荔枝皮，（小心翼翼地）剥开皮又不让皮掉下，（手心）托着荔枝，（像是托着一只刚刚啄破蛋壳的小鸡），（那样爱怜地）望着舍不得吞下，嘴里不住地对我说：“你说它是怎么长的？怎么红皮里长出这么白的肉？”这个细节描写，把母亲爱荔枝、吃荔枝的形象栩栩如生地跃然纸上，活灵活现地展现在我们眼前。特别是细节中母亲吃荔枝时的动作、神态、语言描写，刻画得细致如微，惟妙惟肖，使人读后如见其人，如闻其声。
　　④从课文中学习人物语言描写。人物语言具有极其丰富表现力，既可以反映人物的性格、思想、情感，又可以渲染环境，推动情节发展，揭示文章主题。人物语言描写一般有三种形式：
　　一种是提示语在前，人物语言在后。如《爱迪生救妈妈》一文中：爱迪生委屈地说：“我没胡闹，我想出办法了。不信您瞧！”
　　一种是人物语言在前，提示语在后。如《为中华之崛起而读书》一文中：“为什么？中华不振啊！”伯父叹了口气，没有再说什么。
　　一种是提示语在中间，人物语言分前后两部分。如《幸福是什么》一文中：“我很高兴，你们都依照我的话又来和我见面了。”她说，“你们说的话我全听到了。你们三个人都明白了：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事情。”
　　2、激发兴趣，开拓思路，让学生要写
　　常言说得好“兴趣是最好的老师”。习作训练亦如此，教师可采取以下形式开拓学生思路，培养和激发学生习作兴趣，使学生产生我要写的欲望和冲动。
　　①先读再写。例如学习了《翠鸟》一文，引导学生深入分析、理解翠鸟外形的片段描写后，指导学生写一种自己喜欢的小动物的外形。
　　②先活动再写。例如三年级上学期语文园地一要求学生写自己的课余生活，可让学生先进行踢键子、打乒乓球、玩老鹰抓小鸡的游戏后再写。
　　③先观察再写。例如：三、四年级都有写观察中的发现的一篇习作，可引导学生观察一种植物的生长；观察一种有趣的实验等后再写，如观察“纸盒烧开水”的实验。
　　④先演再写。以演促写，内化升华，学生根据课文内容自编指导自演，学生自编指导自演的过程就是内化升华，再创造的过程，从而提升学生的习作水平和能力，如学习了唐代诗人王维的《送元二使安西》后，可让学生先演一演王维送元二，在酒店话别的情景，然后把这首诗改写成一个故事等。
　　3、落实“五多”，让学生会写
　　叶圣陶先生指出：“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯。只要熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地运用，好像出于本能，一辈子受用不尽。”针对中年级习作训练，我们的做法是狠抓“五多”的落实，让学生会写。
　　①多看。多看包括两个方面的内容，第一是博览群书。作家赵树理说，读书也像开矿一样，“沙里淘金”。我们要求学生每天读一篇适且故事，且讲给家长听。家长可对孩子做出适当辅导，并做出评价反馈给老师。第二是留心观察。“处处留心皆学问”，我们教给学生一般观察方法，指导学生观察周围的事物，把握其与众不同之处，由扶到放，由校内到校外，由家庭到社会，培养学生留心观察事物的好习惯。此外，我们还利用星期一、三、五下午课外活动时间，开展读书比赛活动等，有力地提高了学生读的能力，提升了学生的习作素质。
　　②多听。相传蒲松龄当年为了搜集创作素材，曾在路旁的山坡上搭起草棚，请过往行人、乡农野老在此驻足小憩，抽烟品茶，谈说奇闻趣事，议论民间疾苦。这样，蒲松龄搜奇集异，日积月累，写出了《聊斋志异》这部脍炙人口的传世之作。我们要求学生在平时生活、学习中听到感兴趣的事；意想不到的事；或听了广播；听了校长、老师等的一句富有哲理的话，都可以记录下来，做为今后的习作的良好素材。并利用星期一、三、五下午的课外读书活动，开展“三听、三讲活动”（听内容，却听后复述；听心情，即听后说说作者的表情达意；听问题，即听后能提出问题。）培养学生用心倾听，多听、会听、乐听的好习惯。
　　③多想。爱因斯坦曾说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”我们十分重视学生思考习惯的培养，并把其渗透到各学科的教学之中。读一篇好文章要多想，遇到一个数学难题要多想；观察到一种现象要多想……从学习到生活，从课内到课外，从家庭到社会……从点点滴滴小事培养学生多思、善思的好习惯。
　　④多写。“最淡的墨水也胜过最强的记忆。”学生进入中年级，我们要求每一位学生每天有日记，每周有周记。想多写多写，想少写少写，一句话也行，只要是有感而发就行。教师及时批阅，学校检查落实。每周各班评选日记周记写得好的学生打印出来“上墙”（贴在班级优秀习作园地里供全班学生欣赏阅读）、“上报”（特优秀的推荐到报刊上发表，仅2006年9-12月，我们中年级先后就有十余位学生分别在国际、国家、省、市级报刊上发表或获奖）、“上橱窗”（配上学生照片，供全校学生学习。）
　　⑤多改。鲁迅先生曾说，文章不是写出来的，而是改出来的。可见，修改很有必要。我们要求学生打完草稿后，认真地读自己的草稿，并在草稿中修改错字、错误标点符号、不通顺的句子等，完善习作。还鼓励学生互相修改，请家长指导，提高习作质量。
　　4、及时鼓励指导，放大优点，让学生乐写
　　三、四年级的学生，嫩气未脱，稚气十足，作为教师，不能让他们感到习作是一件难事，应培养他们“初生牛犊不畏虎”的勇气，建立他们习作的自信心，让他们从心里相信自己：我能行。所以教师除了以上几个方面要做好外，及时指导，放大学生的优点，就显得尤为重要了。例如三年级的习作训练中有让学生写自己熟悉的一个人一件事的一篇习作。教师在黑板写上：夸夸我的。学生对自己的爸、妈、爷、奶、同学、老师等都是再熟悉不过的了。然后让学生充分交流。不多时，有一个学生站起来说：“我要夸夸我的好妈妈，她是一位勤劳的妈妈。”
　　“呀，你真勇敢！”老师脱口而出，“勤劳的妈妈人人夸；勤劳的妈妈人人爱。能说说妈妈怎样的勤劳吗？”
　　发言的学生听到老师的赞扬，简直有点神采飞扬了。迟疑了会儿，很自信地继续说道：“我的妈妈是一位纺织工人，她每天早晨６点钟起来，给我们一家做早饭，送我上学，然后骑自行车到五里外的厂里去上班。”
　　可能是有点儿紧张，语言的叙述有点问题，说到这里学生停下了。老师不失时机地鼓励道：“你说得太好了！同学们，我们为他有这样一位勤劳的妈妈鼓掌”。
　　看到全班同学在为自己鼓掌，望着老师赞许的眼光，听着老师赞美的话语，这位同学的脸上有点红了，犹豫下后继续说道：“有一次，我妈妈晚上十点钟下班回来，洗过衣服后拖地，由于地板有水打滑，不小心摔了一跤，结果把脚脖子给扭伤了，疼得妈妈大骂我爸爸是个大懒虫”。
　　“哈，哈……”在全班同学愉快的笑声中和啪啪的掌声中，这位学生结束了他的发言。
　　举此“个例”，是想说明：学生潜力是无限的。教师应从学生的角度出发，放大学生的优点，不失时机地激发学生，尽可能地发掘学生的潜力，让学生不仅能说，而且能写、乐写。