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让每个孩子都爱上古诗词 ——小学经典诵读指导策略

 

【作者】 杨筱艳

【机构】 四川省自贡市蜀光绿盛实验学校

【摘要】

【关键词】
【正文】  【摘 要】 2017年部编语文教材特别重视优秀传统文化教育,古诗文从原来的69篇增加到124篇,增幅达80%,学生平均每年要背诵20多篇古诗文。由于古诗中所描写的景物事情、人物与学生生活的年代有一定间隔,学生们并不能很好把握它的内涵。如何快速减轻新增古诗文给学生带来的压力,让每个孩子都爱上古诗词,成为小学语文教师亟待解决的问题。
  【关键词】 爱上古诗词;古诗词教学;提高效率

  古诗词是中国文学宝库的奇葩,浓缩了中华民族几千年的历史文化。语言高度凝练的古诗词虽然富于节奏和韵律,适于儿童朗读,但不少诗词意境深远,哲理深刻,情感丰富,一些词句的内涵往往只可意会不可言传。很多语文教师都有这样的感觉:古诗词很美,但教起来似乎又无从下手――讲深了,教师一言堂;讲浅了,学生没收获。古诗词教学因此成为小学语文教学的难点。如何帮助学生跨越时空,让他们跟几百、几千年前的诗人进行心灵的对话,让每个孩子都爱上古诗词,提高课堂诗词教学效率,在近一年的课题研究中,我总结出古诗教学的几点办法:
  一、注重方法指导,多样诵读
  《语文课程标准》在总目标中指出,学生要“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感”。古诗只有“读百遍”,才会“义自见”。所以在古诗教学中应树立“朗读至上”的观念,注重朗读的指导和训练。可以采用“歌诀体”的朗读形式进
  行诵读。首先用手轻轻敲击桌子或者用脚踏地,以发出“嗒—嗒—嗒”节奏均匀的声音。在确定节奏后,为古诗划分节拍,例如古诗《小池》:“泉眼/无声/惜细流,树阴/照水/爱晴柔。小荷/才露/尖尖角,早有/蜻蜓/立上头。为了读出古诗的韵律和节奏,在学生读准字音的前提下,教师可以进行适当的范读。以李白的《朝发白帝城》为例,朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还。两岸猿声啼不住轻舟已过万重山。开头两句是交代,感情没有突出变化,宜用中速,最后两句表达诗人途中遇赦的欢快心情,读时应加快速度,才能把这种感情表达出来。在此基础上,教师可以采用学生开火车读、同桌对读、齐读等多种形式训练学生的朗读,使学生能够将古文读得声情并茂。
  简而言之,朗诵是古诗教学中的主要办法,指导朗诵时必需要有目的(不是光把诗背熟),要按部就班。既加深学生对诗意的了解,又熏陶了情操。
  二、盘绕重点词句,了解诗意
  大部分诗,它的内容是盘绕一个词或一句话展开的,这就是诗中的重点词句,这些词句常常是诗人思想感情的一个集中点,或是全诗内容所盘绕的一个中心,抓住重点词句有利于理清全诗的思绪及诗人所要表现的思想。在教学中,必需注重找重点词句的办法,并将它作为剖析的切入口或“破译”诗意的重点。例如《早发白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦,离白帝城乘舟东下时所作的。全诗采用叙说和描写相结合的手法,发明出一个富有神话颜色的艺术画面:晨曦初露,彩霞满天,从白帝城飞出一叶扁舟,沿着滚滚长江逆流直下;两岸猿声,不绝于耳;层峦叠嶂,夹道迎接……好一幅长江三峡行舟图啊!看来全是写景,诗人是怎样在写景中表达本人的感情呢?我们能够用抓关键词句的办法来再现这个意境。诗一开头,诗人用一“辞”字,把辞别白帝城时的氛围写得非常自但是亲切,接着用“千里江陵一日还”相对照,表现了诗人轻松高兴之情。猿声用“啼不住”修饰,足见诗人心情的喜悦。而以“轻”饰“舟”,足见诗人心情的轻松。经过这些关键词、句的点染,诗人披霞乘舟,顺江东下的鲜明形象便记忆犹新,其愉快喜悦之情也溢于言表。描画了诗歌的“境”,点出了诗人的“情”,学生的想象自然会进入诗歌的意境,和诗人的感情产生共鸣。
  三、体验诗情画意,以诗引诗 
  我国古代有许多优秀的诗歌都充溢了诗情画意,古诗的教学,一定要将学生领入诗的意境,诗情画意地教古诗,教出古诗的诗情画意。如:教学杜甫的《江畔独步寻花》(黄四娘家花满蹊)一诗时,我引导学生在充沛了解每一句诗意的同时,把诗句变成一幅漂亮的景色画,让他们本人入手绘出一幅彩画,使他们在体验创作乐趣的同时,从中遭到美的熏陶。在学生入手绘图以后,我再引导学生演一演“留连戏蝶时时舞,自由娇莺恰恰啼”中的蝶和莺,让画面在学生面前平面化起来、活起来;学生在扮演诗中角色的时分,充沛调动了已有的知识和生活经历,把诗句没有绘出而生活中有的声音动态想象出来,极大地丰厚了画面,也胜利体验了诗的意境。学习完这首古诗后,我采用以诗引诗的办法,让学生把学过的《春晓》,课外画一画,学生在似曾相识的意境中,再次领会到了生活的诗情画意和诗人酷爱春天的情感。
  总之,古诗词是我们巨大民族五千年绚烂文化的结晶,是我们的珍贵传统。让我们的古诗词教学上献言献策,齐心协力将中华民族传统文化的火炬一代一代传下去。
  参考文献:
  [1]罗彩玲. 小学语文教学中国学经典诵读指导策略探讨[J]. 新课程(上),2018(08):229.
  [2]董军权. 小学语文教学中的国学经典诵读指导策略[J]. 小学生(中旬刊),2018(03):31.
  [3]吕小红. 关于小学经典诗文诵读指导策略研究[J]. 吉林教育,2017(09):39.
  • 【发布时间】2019/10/14 12:08:19
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