【正文】  自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计.教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩有直接影响，甚至会影响学生的一生.我在初中物理教学实践中，主要从以下几个方面来培养学生的自信心。
　　一、激发学生学习兴趣
　　提问题可以实现学生积极性的激发。提问题的方式是多种多样的：可以教师对学生提，学生对教师提，学生相互之间提，自己对自己提。获取问题途径也是多种多样的：可以通过观察实验发现问题，在预习过程中发现问题，从日常生活现象中找出问题等。提出问题的过程恰是学生感性认识的过程。这个过程中，学生对教材还不够了解，学生心理原有的平衡会被打破，产生一种好奇心，这便激发了学生的兴趣。
　　激发兴趣的途径：注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生思考，往往能激发学生的兴趣。例如，透过老花镜看紧靠透镜的物体，显得比原来怎么样？透过装满水的杯子看插入水中的筷子会在分界面处折弯，这是为什么？带着这些问题来学习《光的折射》，学生必然会产生兴趣，从而达到提高教学效率的作用。课后开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。另外也可以从物理实验着手设置实验场景激发学生的学习兴趣，教师可以利用学生的好奇心，让学生观察实验过程，再自己动手操作，通过实验得出结论。教师可以随时创造一些实验场景，这样更能激发学习兴趣。
　　二、进行成功体验
　　成功是每个学生应得到的和能够得到的？教师在很大程度上能左右学生的成功经验。在教学中？我对难度较大的内容采用了？分散难点？的方法？如：讲？压强？的内容时？先将？压强？的概念、公式、单位让学生有一个初步的认识？在今后的学习中逐步让学生熟悉压力和受力面积的处理？进而掌握？压强？在生产生活中的实际应用？对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求？随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求。此外？还可创设各种条件？使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如？对成绩较差的学生经常肯定其进步？经常进行小难度的限时训练？给学生创造体验成功的机会。
　　三、训练发散思维
　　兴趣是创造性思维的先导，有了兴趣不等于就有了创造性思维能力。创造性思维能力的培养，是以丰富的知识为基础的。开拓学生的知识领域，使学生有了广博的知识，就更能使学生容易发现各种知识之间的联系，受到启示，触发联想，产生迁移和连结，形成新的观点和新的理论，达到认识上新的飞跃。开拓知识面，是培养创造性思维的重要途径。
　　开拓学生知识领域，发展学生的创造性思维，首先必须建立牢固的基础知识和基本技能，因此，在物理教学中，课内要狠抓“双基”的教学和训练，讲要精，学要透，练要巧，用要活，减轻学生那些不必要的负担，扎扎实实地让学生学好课内的基础知识，练好基本本技能，使学生有能力打开分析问题的思路。其次鼓励学生求异和发散。求异思维是对一个问题，从不同的方向，不同的角度去探索不同解法的思维过程和方法。发散思维是在一定水平上，对一个问题从多角度、多侧面去思考问题的思维方法。求异和发散是创造性思维最重要的思维方法。在习题教学中力求摆脱习惯性认识程序的束缚，开拓思路，用“一题多解”、“一题多变”等多种方式，引导学生从不同角度和小同的方向去思考，设想出解决问题的途径。如为了测出石块的密度，可用哪几种方法？如用天平和量筒测、用天平测、用弹簧秤测、用量筒和小浮筒测等等。
　　四、优化教学手段
　　老师在教学中对于不同的学科、不同的教材采用的方法是多种多样的。在物理教学过程中要合理穿插运用不同的教学手段来激发学生的学习兴趣，使学生一直保持在最佳状态下学习。穿插使用讲授、演示实验、举例、设疑、讨论、投影以及多媒体等不同的教学手段是很有用的。针对学生的认识水平，在讲授中要由浅入深，减小知识接受时的梯度，同时抓重点抓本质。除了规定的实验之外，还可以适当增加一些演示实验，也可以让课堂延伸到课外，让学生在课外做一些小实验，这样，还可以逐渐培养起学生爱动脑勤动手的好习惯，使学生学习物理的兴趣有更持久和更广泛的载体。比如在讲解“浮力”的时候，可以这样来引入：准备两个易拉罐（一个灌满水，一个空的，事先不告诉同学），先让学生猜，将它们放在水盆中会怎样，然后演示。结果，一个沉入水底，一个浮在水面。这时同学们很快就会说出他们的答案：沉的那个里面有东西，浮在水面的那个是空的。于是，提出问题的最佳时机也就到了！老师问：万吨巨轮重吧，它怎么不沉到水里去？这一问，学生求知的欲望也就被充分地激发了。这时再让学生展开讨论，提出自己的种种猜想，并在老师的引导下设计进行实验，把讲授和实验结合起来。这样学生就能在积极主动的心态下去体验学习的乐趣，感受成功的喜悦。
　　五、开展物理实验
　　良好的开端是成功的一半。在八年级学生刚开始接触物理时，可以让学生自己做一做这几个小实验。
　　水面浮针：缝衣针放在水面上，让它像麦杆似的浮着吗？很多学生认为这是不可能的，那么让学生做下面的实验就可以改变学生的看法。
　　取一碗水，拿一枚细一点的缝衣针，稍微抹上一层猪油。在水面上放一小张能吸水的纸，再在水面上轻轻的平放一枚缝衣针。等这张纸完全湿透后，轻轻按下纸的四个角，使纸慢慢沉入水中，这时候钢针却漂浮在水面上。放吸水纸的目的是为了减少针对水面的冲击。
　　烧不着的布条：找一块棉布条，用水淋时，在中间部分滴上酒精，然后用手拿着布条的两端，把布条张开，用蜡烛的火焰烧有酒精的部分。有趣的现象出现了：在棉布条正对火焰的上方升起了火焰，好像火焰穿过了布条。拿下布条一看，棉布条并没有烧焦。
　　事实上，每当教师在课堂上做演示实验时，每一位同学都在伸长脖子全神惯注，后面的同学甚至还会站起来，表现出极大的兴趣。如果在教学过程中有机结合教材内容，巧妙安排现象明显，富有趣味的物理实验，对激发学生学习兴趣的效果是不言而喻的。而且通过这些课本上没有出现的器材启发学生的创新意识和创新精神，会收到意想不到的效果。
　　总之，自信心的培养，要持之以恒，对不同的班级、不同的学生要采取不同的方法。教师在授课过程中要用自己的热情和自信心去启发和感染学生，尽力缩短师生之间的心理距离，使学生？亲其师，信其道？，为学生学好物理创设良好的心理环境。