【正文】  【摘 要】 几何概念教学是引领学生走进“几何与图形”学习的开门课，教学中，我们应通过多样化的策略，让学生在直观化、活动化、变式等教学中轻松理解概念。
　　【关键词】 小学数学；几何概念；有效策略

　　几何图形概念是学习几何知识的门槛，是学生数学知识体系中的重要组成部分，在小学数学教学中占据重要的地位。但从目前实际教学情况来看，几何图形概念教学不容乐观，教学方法单一，效果差，原因就是存在僵化教条地讲授概念、概念的本质揭示不透彻、忽视概念间的相互联系、忽视概念的综合应用发展等问题，而在要求上又是让学生死记硬背、照搬照抄，不会灵活应用。加上小学生本身的抽象思维能力以及空间想象能力比较薄弱，导致几何图形概念教学有效性普遍较低。在全面推进新课改，倡导有效教学的今天，我们如何提高几何图形概念教学有效性，就成为我们一线数学教师的着力追求。下面，我结合实际，谈谈提高几何概念教学效果的有效策略。
　　一、加强几何基础知识教学
　　几何概念的学习其实就是逐步完善几何概念系统的过程。因此，在几何概念教学中，教师可以从概念所处的系统出发，强化基础知识教学，唤起学生头脑中原有的概念，并以此为切入点，增加或者减少原有概念的内涵，从而使学生在头脑中形成新概念的表象。也就是说，在教学中，我们应调动学生多种感官去感知概念、去听取教师的言语说明，去阅读文字符号，去进行实际操作，从而了解概念的表征，有选择地把感知概念的有关信息进行初步概括，形成表象。此外，以原概念为切入点进行概念引入时，还可以将其与媒体演示相结合。例如，在四边形的概念基础上再加上对边相等这一特征，使学生形成平行四边形的表象。我们可以以媒体演示其变化过程，这样更加的形象直观，便于学生感知和抽象出平行四边形的表象。
　　二、运用直观教具展示
　　小学阶段的几何，都是源于生活实物的物化结果，都能在生活中找到真实模型，我们就可将此作为教具进行直观演示，通过直观形象的呈现，既吸引学生的注意力，又能让学生感受到几何源于生活。教师在引导学生观察感知时，学生能够做到全方位的感知，便于从中抽象出几何形体。此外，它还可以为下一步结合学具，动手示范创造条件。例如《认识长/正方体》中，教师可以以长方体纸盒、正方体魔方、书本为实物，结合长方体和正方体的模型，让学生直观感知长方体与正方体的特征。并且等到了学生动手体验环节，教师还可以借助长方体模型演示，让学生观察长方体的面及面的特点；然后再由面引出棱，观察发现棱的特点后，又由棱引出顶点。学生跟着老师通过数一数、比一比、看一看等活动，从中明确长方体面、棱、点的个数及其各自特征。这样能增强感知效果，便于学生建立空间观念。
　　在选择教具时，教师要注意选择具有典型性的实物或者模型，它们要能明显地体现学习对象的本质，减少非本质属性的干扰。同时还要注意教具的大小及演示的高度，要做到让全班学生都看得到，看得清楚。此外，在概念形成时，不能只停留在直观感知的水平上，教师要及时引导学生进行抽象思维，运用语言来引导学生从教具中抽象出几何形体，从而发展学生的抽象思维能力。
　　三、搭建活动实践平台教学
　　著名的心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就得不到发展。”可以说实际操作是儿童智力活动的源泉。因此，在以活动操作为切入点的几何概念引入过程中，我们应搭建活动实践平台，指导学生做到眼、耳、手、口、脑并用，让学生主动地探索新知，发展思维，从而抽象出几何概念的表象。操作时，教师还应引导学生将操作、语言、思维三者有机地结合起来，同时要加强师生之间以及生生之间的交流互动。如三下《位置与方向》中为了让学生建立东、南、西、北的概念，在概念的引入时，我们可以让学生以小组为单位到学校操场上辨认东、南、西、北四个方向，并观察四个方向都有些什么建筑物？然后做好记录，等回到教室后，再汇报交流各种不同的方法。这样通过操作、思考、交流等一系列活动，再加上教师的引导、点拨，学生能够初步学会辨认东、南、西、北四个方向，为下一环节在地图上辨认这四个方向奠定基础。
　　四、运用变式促进学生理解
　　变式是一题多变的特殊情形，是促进学生触类旁通，举一反三的有效做法，有利于学生认清概念的本质，发展思维。我们知道，一个概念，不仅具有内涵上的特征，也具有外延上的要求，即概念所指的对象除了具有相同的本质属性以外，还会在非本质属性方面有不同的表现。而我们学生就容易忽视外延上的一些特征了，例如，在教学“互相垂直”的概念时，学生常常习惯于把“垂直”理解成是竖着的，过直线外的一点作垂线也习惯于向水平方向画。当变化了直线的方向、位置，就会受到思维定势影响而出错误，以至后来在位置或形状有了变化的三角形（平行四边形、梯形）中画高、找高又发生错误，其原因就在于“互相垂直”这个概念的形成阶段未能为学生提供充分的变式材料，学生没能在“两条直线相交成直角”这一本质意义上对“互相垂直”实行抽象概括。为了防止此类现象现象，教学中，运用变式来帮助学生获得更精确、更稳定的概念理解，就显得非常必要。体现在实践中，我们就可在教学“互相垂直”时，不仅要让学生知道标准化的“互相垂直”，还要让学生知道变了样的“互相垂直”，即变式教学，这样才能让学生更准确的理解“互相垂直”的概念本质。
　　总之，要加强几何概念教学，让学生轻松走进几何与图形模块的学习中，我们就要创新策略，通过多样化的教学方法，让学生学得愉悦、有成效。
　　参考文献：
　　[1]侯福东，小学数学几何概念的教学策略[J].中国校外教育，2013年。
　　[2]夏宗盛，浅谈小学数学图形与几何教学设计策略[J].读写算，2015年。
　　[3]徐涛，探析小学数学几何图形概念的有效教学策略[J].新课程，2018年。