【正文】  今年，根据上级部门和学校的教研活动安排，我有幸以不同的身份参加了一些教研活动（其中包括不同的学科），为此，得以亲身体验以学习者、评论者等身份观察课堂教学。在教研活动中经过与活动中其他人员（包括一些教研员、教师）的探讨与交流，认为尽管多数教师能够接受新的教育理念，并努力将这一教育理念应用于教学实践，但是，一些教师由于对新课标的精神实质领会并不深，所以在实践中出现了一些偏差。主要体现在以下几个方面：
　　一、既分组，又合作
　　自主、合作、探究是新课程改革提倡的学习方式。旨在课堂教学中组织学生分组学习，培养他们团结合作、勇于探索的精神。但是，在教学实践中有些教师把它当成了课改的标签，致使分组学习流于形式，在片区的一次竞教活动中，教学督导员如是说。
　　（一）人数过多，多此一举。在所听课中，几乎课课都有分组学习。有的小组成员达到八人以上，有的整堂课都分组，而整节课教师都站在讲台上落实着每一个教学步骤，需要小组合作的环节，只有分角色朗读，相信在实际教学过程中更甚。试问，这样的分组有何意义？
　　根据学生的实际水平、性别、学习成绩、能力、兴趣爱好和性格差异等方面的不同，教师首先要在坚持学生自愿原则的基础上，将学生划分成若干4—6人小组。学习小组的座次一般是前后两排为一组为宜，这样便于活动形式的转变，学习小组成员应由不同水平学生组成，而各小组之间的整体水平基本相同不能差别过大，这样便于各小组公平竞争，组长由一名成绩优秀且负责的学生担任（最好是组内成员均认可），也应该有一定的组织能力，才能起到带头帮助的作用。组长的主要任务是在教师的指导下，组织全组成员一起合作学习，动手操作，开展讨论，探究学习以完成小组学习任务。这是在本校“三步六助”教学模式研究活动中，参与研究的人员和学科教研成员普遍认为。
　　在市级某次物理竞教教研活动中，岳池县某教研员这样认为：为了更能体现教师的指导作用，因此教师应该走下讲台，到学生中间去，成为学生的合作伙伴即既是指导者、参与者，又是对话交流的对象，把自己摆在和学生平等的位置上，参与学生的自学、讨论、实验、探究，努力倾听学生的意见和想法，才能走进学生的心灵。此时教师的教与学生自主的学才能达到统一，教学才能有效发挥作用。
　　（二）频频讨论，皮毛而已。有些课堂使用小组讨论的频率很高，而讨论的都是一些简单的表层问题。看上去气氛活跃，热热闹闹，实则效率甚低。
　　在全县教育系统“两转一提一抓”课堂教育教学大比武活动中，参与评课的教师与研究员一致认为：适当的讨论可以增强学生思维的灵活性，不仅为学生提供了学习的时间和空间，让他们勇于参与教学过程，还能使学生在讨论中提高自己分析问题、解决问题的能力。因此教师在设计讨论的教学环节时，应根据物理课堂的总体目标，并结合教科书的设计，认真根据不同层次的学生设计出不同的讨论，学生在参与讨论的过程中，各抒己见，当一个学生提出自己的见解后，组内其他同学就会提出异议，他需要对这些异议进行思考并作出反应，因此，这种学生之间的互动学习才有助于增强学生思维的灵活性。
　　由于教学任务与课堂活动的内容紧密相关，学生的参与程度直接影响到学生的学习成效。因此教师在组织学生小组讨论时，设计的活动要尽量真实，设法引起学习的兴趣和共鸣，使每个学生都能积极讨论，参与活动。设计好活动内容后，教师要把握好讨论的契机，巧妙地组织学生讨论，这样才能达到水到渠成的效果。在学生讨论时，教师要适时地进行引导。
　　（三）没有分工，谈何合作。课堂上只要教师说一声“请同学们讨论”，顿时人声鼎沸。小组成员，要么一个一个依次发言，要么七嘴八舌各说各的，很少有不同意见的争辩和补充，很少有组长的总结和归纳。待小组汇报时，发言代表的仍然是个人的意见。
　　合作学习本是一种富有创意和实效的教学理论和策略，但把握不当会事倍功半。这就要求我们教师在组织学生学习时要适时，并讲求实效。
　　在探究式实验教学评比活动中，评论者也一致为认：在物理教学中很多实验都需要分组合作来完成，这样就要目标明确和分工具体，让小组成员人人参与，就连平时那些胆小怯弱、被动的学困生也能积极地参与到学习中来，才能充分体现自身的价值，使小组合作学习不走过场，真正体现其实效性。
　　学生在交流时，为了促进学生之间的尊重，就应尽量让学生清楚地表达个人或小组的意见，与此同时还要学生学会真诚地倾听和征求其他组或其他人的意见，才能形成互补，从而激化学生的主体意识，在学生的交流、评价后，教师要对合作过程及结果进行简单的评价，并予以奖励（奖励的形式可多样），个人认为以精神奖励为好，以激发学生合作的兴趣。
　　二、既活动，又入理
　　学习活动中，有些课在设计提问环节上，教师所提问既没有针对性又没有层次而言，加上学生思维会受到不同程度的干扰，因此，学生的回答往往离题太远或保持沉默，这样事先制定的教程就会受到影响。
　　要想学生较容易地回答问题，那么，提问时要针对学生知识出现的断层、新旧知识的衔接、学生的思维及认知规律，提出的问题不要太笼统。如在片区青年教师联教活动中，一位青年教师在上学习摩擦力时，用弹簧测力计拉木块，教师让学生观察后就问：“大家看到的这是什么现象？”由于问题太笼统，学生当然难以回答。如改成“大家以前学习了力，能不能用它来解释今天看到的现象？”学生就顺理成章地想到摩擦力。
　　要使学生逐步理解物理的研究方法及思维特点，就要在已学过的知识和将要学习的知识间架起问题的桥梁。如，讲“机械效率”时，给出练习的问题，如直接问学生“机械效率是什么？”就会只有少数学生可以回答上来。如改成“谁做的是有用功？谁做的是总功？”然后提问“机械效率是多少？”这样有层次地从学生理解问题的角度，层层深入，使学生思维有序地进行。
　　三、既自主，又点拔
　　在一些课上，有教师给学生每人发了一张自学提纲，并按自学提纲提出自学，小组讨论。最后用十来分钟的时间检查自学结果。显然，这是教师对自主学习的误解。新课改提出的自主学习，是教师组织引导下的自主学习，而不同于完全放任自流的自学。
　　对于现在的初中学生又尤其是农村初中的学生，阅历？、认识朦胧，所以教师的适时点拨、因势利导是教学得以顺利进行的关键所在。这就需要教师具有一定的教学组织能力和教育机智，能对课堂进行科学的调控。
　　在学校的一次教学调研活动中，调研员强调：课堂教学中，为了让学生的思路清晰而有条理，教师不能只是一味地让学生自主地学习，而要有简短的点拔，使学生的思维更加明朗化、条理化，使思维由模糊走向清晰，由无序走向有序，由感性走向理性，由理性走向深入。
　　虽然部分学生通过自学后多数能得到学习结果，但由于存在个体差异和问题难度的深浅差异，部分学生会遇到不同程度的困难。这时，建议在学生进行小组交流学习，形成研讨氛围，共同解决难题，让他们在合作学习中共享学习成果的基础上，教师再适时是点拔。
　　总之，要想达到新课改的要求，须处理好分组与合作、活动与入理、自主与点拨的关系。只要本着这种指导思想，教改之路就将越来越宽广。