【正文】  《语文课程标准》中提出，学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”这就要求教师引导学生走出课堂，走向生活，广泛开展课外阅读活动。但，在农村小学开展课外活动却存在着一些难题：学生的课外阅读时间不能保证、课外阅读涉及的范围比较窄、学生课外阅读效果差。农村小学课外阅读面临着巨大的挑战，那么，我们农村教师如何去应对呢？我结合多年的教学实践谈谈几点做法：
　　一、激发学生课外阅读的兴趣，提高学生课外阅读的能力
　　指导学生选择健康有益的课外读物，首先，必须是思想健康的好书。好书，以健康的思想教育人，以感人的事迹鼓舞人，以高尚的情操陶冶人，以科学的知识丰富人。我们要引导学生读好书，让他们从好书中认识真、善、美；其次，指导学生有计划地进行课外阅读。拓宽学习内容、形式和渠道，给学生提供一个广阔的感受空间，激发学生的阅读兴趣，促使他们通过阅读获取知识、信息。教学时，可结合一些特殊的节日，特殊的事件，特殊的记念日等，有计划地开展活动，可统一课外阅读内容，以便学生之间互相学习，横向比较，也可选择童话故事之类学生感兴趣的内容，宜少忌多，宜浅忌深，宜趣忌乏。或者开展讲故事比赛，并为他们的小小成功鼓掌欢呼、赠送记念品，让孩子们像欢度节日一样记住课外阅读的甜味；最后，指导学生活学活用，提高兴趣，鼓励模仿，读写结合，让他们的所读有用武之地，开展活动，促进读书，教师可利用多种形式，经常检查学生课外阅读效果。不同年级可举办不同的读书活动，如：“亲子读书大赛”、古诗背诵比赛、朗读比赛、讲故事比赛、演讲比赛等，以达到激励促进的作用，提高学生课外阅读的兴趣。
　　二、教给学生阅读方法，学以致用
　　阅读有两种方法：一是精读，二是略读，课外阅读应以略读为主，但是略读不等于贪多求快，囫囵吞枣的结果是一无所得。略读指导可侧重于下面两种方法：浏览读书法，这是一种广泛阅读课外读物，获取各类知识的读书方法，可按照“速读——寻找知识点——摘记”的程序进行指导。筛选式读书法，这是一种快速查阅资料，选取所需信息的读书方法，可按照“目的——检索——浏览——精读——摘记”的程序引导学生对阅读材料分步筛选，获取所需知识。任何一次课外阅读都是多种读书方法的综合运用，都应在略读中穿插精读，才能取得最佳效果。“不动笔墨不读书”，养成“手到、眼到、心到”的好习惯，学作读书笔记也很重要。方法主要有：一是编写提纲法，给文章列出提纲；二是卡片摘录法，在阅读过程中，把文章的要点或重点句、段摘录在卡片上；三是符号代替法，根据自己的读书习惯，设计多种符号，在文中用圈、点、勾、画等符号做好记录；四是批语注释法，在自己感受最深的地方写上批注的文字；五是索引法，用编索引的方法来读书，记下文章篇名、作者、页码等，需要时可随时查找；六是剪贴法，把好的文章、片段剪下，贴在剪贴本上。这几种方法均以学生“动手、动口”的实际阅读训练为主，教师要善于引导学生总结阅读规律，探求新知，使阅读方法真正成为学生主动获得的一种可贵的财富。
　　 三、提供迁移机会，巩固运用课外阅读方法
　　学生在掌握课外阅读方法的同时，还要给学生创造学习迁移的机会，指导他们将已学过的阅读方法迁移到类似的学习情境中，使其在具体的学习活动中领悟阅读方法的真谛。这种迁移性学习可以多层次、多角度地进行，例如，学生学会了查字典理解词，联系上下文理解词或结合生活实际理解词等方法后，就可在今后的阅读中，指导学生用着些方法去理解词。还可以进行段与段之间的学习迁移，如学习语文课本中的童话、寓言及散文常有反复出现的情节或相同的段落，阅读此类文章，教师要在教好“例子”的基础上，指导学生运用阅读方法进行后几段的学习，教师要半扶半放，少扶多放，在学生自学的基础上，进行阅读方法的指导，使学生的阅读能力在迁移中得到巩固和提高。
　　四、指导学生在课外阅读中培养创新精神
　　学生对文章的鉴赏感悟，有较强的个性化特点，因此，指导学生进行课外阅读时应鼓励学生提出不同的见解。在阅读中，对一贯的、公认的模式、结论提出异议的阅读能力就是学生求异思维的表现。文章鉴赏存在多样性，教师要允许学生在品评、质疑时出现“超文本”的现象，只有这样，学生的想法才能得到真切的表达，感悟得到真实的提高，思维得到真正的发散。例如，在教学《三顾茅庐》一课后，我请学生结合课外阅读的有关章节，对人物做个简单的评析。有的同学就提出：刘备的礼贤下士只不过是他的一种计策，他用多种表面功夫去感动诸葛亮，其实他没有什么本事。然后他又列举出许多例子，来说明出谋靠诸葛亮，开战靠张飞，关羽等。他的说法似乎很有道理，于是脱离书本，引导学生结合当今社会现象讨论刘备到底算不算一个成功人士？引导学生展开讨论，开拓思维，当我们在进行课外阅读时，要做到不尽信书，学会辩证全面地看问题，培养创新精神。
　　五、指导学生活学活用课外阅读的方法
　　课外阅读的方法可随着年级的增长而由浅入深，因此，教师要注意不同年级学生的基础，对学生进行适当的点拨和指导，丰富学生的阅读方法。由于阅读方法指导效果还受诸多因素的影响，因此，在指导时，要和培养学生良好的学习习惯同步进行，要重视学生学习品格的培养。并在课堂教学中活学活用，这样才能培养学生获取知识的本领，使学生变“要我读”为“我要读”，逐渐达到“自主学习”的境界。
　　 农村小学教育教学条件相对城市小学来说较为落后，但，只要我们老师做课外阅读的有心人，就会给我们的小学生创造出一片课外阅读的新天地。