【正文】  【摘 要】 英语是一门外来的语言，在形式和结构上与初中生的日常语言思维、逻辑有很大的隔膜，学生在已经形成的汉语语系的影响下对于英语的接受能力不足，导致在造句作文或翻译时很容易出现套用、前言不搭后语等较为幼稚的错误，尽管这些错误是低级的，但是让学生从根本上减少和去除这些失误也是存在着很大的困难的，因为初中只是英语语法和标准句式学习的起步阶段，教师不能用成人的眼光和思维去过分定义学生能力，应该给与学生充分的情境化训练，让学生真正能够在心理层面接受英语的学习，并且体验英语的交际过程，在逐渐的积累和锻炼中增强自己的英语能力。
　　【关键词】 初中英语；情境课堂；教学策略

　　情境课堂的构建应该利用更具灵活性的方式将教材中体现的英语知识与学生的心理状态和认知发展特点紧密联系起来，情境内容的具体设计还要尽可能贴近初中生生活实际和期望心理，避免因大量繁杂的知识导致英语课堂强调背诵、缺乏生机的缺陷，以兴趣带动学生兴趣、活跃课堂气氛。这种动态的学习模式可以让学生带着情感学习英语，加深对英语知识的理解和认识，更具有探求与掌握知识的愿望，脱离刻板的应试型英语学习，让学生构建起属于自己的英语学习体系，从口语表达、语句组合、理解语境、自信心等方面提高自己的综合学习能力。
　　一、以能力展示为辅的英语课堂学习
　　在传统课堂中教师只注重学生自己单独的记忆和背诵，而初中生由于正处于心理发展的过渡时期，他们会不自觉地以自我为中心并且渴望得到更多来自外界的关注，如果长时间处于压抑的单向教学环境中，学生对英语的学习将更加不感兴趣，得不到知识获取的愉悦感和满足感。要想从根部解决这个问题则需要英语教师站在学生的角度去思考教学策略的制定，教师可以开办展示型课堂，让学生通过朗诵文章、根据情境编故事、唱英文歌等可以充分施展自己才能的方式来进行英语知识的运用和掌握，同时这种情境教学更加符合素质教育的要求，从准备到上台展示的这个过程中提高自信度、形成一种连贯而缜密的做事办公和学习能力，为以后的发展奠定良好的基础。以“agree”这个单词的学习为例，教师可以让学生围绕agree就它的延伸词、意义和语法来编造口头禅或歌曲，比如“I agree with outing， I agree with cooking， I agree with everything， but I don't agree with homework”，或者是朗诵关于agree的诗歌和文章，总之就是让单词的学习“活起来”，让学生明白英语是一个有趣的、与生活息息相关的话题，从而加强自己的英语学习能力。
　　二、以游戏形式来运用和巩固语法词汇
　　情境教学的一个有效又有趣的策略就是借用所学知识展开相关的游戏活动，在这种模式驱动下初中生英语的学习不再是一方课桌间的冥思苦想、生硬记忆，而是通过更加符合初中生心理和思维的形式让学生感受到学习的快乐，而且在这个过程中学生还能够广泛接触更多事物，以实际的触感观感开拓自己的视野。学生在游戏中释放天性，与他人合作或交流，积极主动地参与其中并且不知不觉中获取有效知识，整个课堂的氛围也被有效调动起来，师生之间是平等沟通的关系，生生之间是和睦融洽的朋友关系，初中生在良好的感情构建中融入英语课堂之中。以“Do you like bananas？”这一单元为例，教师可以带许多水果进入教室，利用学生喜爱吃的水果进行游戏，比如用水果篮进行击鼓传花，果篮传到哪个学生面前，该生就要选择其中的一种用课本中涉及到的英语语法和单词来进行描述，比如“I think、I like”句式来表达对水果的情感程度，然后该生就可以获得相应的水果，学生以极大的热情投入游戏情境中并且可以快速掌握英语知识，英语学习变得不再艰涩困难。
　　三、构建英语口语交际情境
　　古语有云“读万卷书不如行万里路”，英语来自于人类的实践并且终归要通过学习再回到实践之中，这是一个动态化、实用性的过程，而过往的英语教学受时代观念和效率思想的影响并不是很注重对学生口语的锻炼，更多的就是教师通过自己的发音、板书让学生自行感受和理解英语单词和句式，这个过程本身就已经是一个二次传授过程，许多知识已经被改变或者异化了，学生处于被动的接受知识的位置，他们的英语思维和语感得不到有效刺激和培养，这就类似于让学生学习汉语言却只是停留在写、背、读层面而不进行实际交流和运用一样荒诞，英语教师必须认识到这一点，静心设计好交际情境让学生在思考、语言组织和交谈之中灵活、敏捷和准确地运用学过的英语知识。以“What did you do last weedend？”为例，教师先让同桌间采用问答的形式进行口语交流，在这个过程中可以仿照课本中的文章展开对话，同桌之间就出现的语法问题互相纠错，这作为学生口语交际的前期准备阶段，然后再进行小组互动，此阶段学生不必拘泥于课本句式，灵活运用以前学过的知识和自己的积累展开丰富的对话，而且这个过程中组员会将其他学生的英语转化为汉语来理解，不仅能够用英语、还能在头脑翻译中体验英语的结构。
　　情境教学的开展是一个教育革新的过程，方法的运用还需要借助教师的精心设计和具体实验过程，并不是照搬别人的情境化教学模式、了解大体的策略概念就可以完全达到良好教学效果的。教师必须在课堂实践中关注每个学生的英语学习体验和成果收货，认真总结情境教学策略的利与弊，以便于在之后的工作中规避缺点，完善自己的教学策略，提高学生在情境中用英语解决实际问题的能力，以开放、包容的眼光看待英语的学习。教师需要灵活变化自己的教学方法，遵循新课程改革的具体要求，让学生不只记住表面的知识，更要对其内在的英语结构和语法有深层次的理解。  
　　参考文献：
　　[1]郭少芳.创设情境高效课堂——浅谈初中英语课堂情境教学之方法[J].校园英语，2017（7）：207-207
　　[2]施光兰.初中英语阅读情境连续化教学模式探究[J].中华少年，2017（14）：79