【正文】  【摘 要】 生物课堂教学同其他课堂教学一样是学校教育的主渠道，是全面育人的主阵地。生物课堂教学的优与劣，会影响到学生的心理品质，影响教学质量的高低，这是不言而喻的。正如捷克大教育家夸美纽斯说：“教学是一种教起来使人感到愉快的艺术”。卢棱也指出：“教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西。”因此必须根据学生的心理特征，在生物教学中去激励，去唤醒诱发学生的情感，激发兴趣，培养他们独立、自主、自信、进取、主动和创造的精神，克服不健康的心理品质，使健康的心理品质得以发展。
　　【关键词】 生物课堂教学；情感；健康心理品质

　　一、创设和谐的氛围，诱发学生情感
　　情感对于人的认识过程和行为都人产生巨大影响，“没有情感的课堂不会是成功的课堂”。因为在物理教学过程中学生的认识活动必然会伴随着情感的活动。和谐的氛围，愉快的情绪可使感知敏锐，记忆增强，想象丰富，思维活跃。反之，消极的情绪体验如紧张，畏惧，苦恼，焦虑等则会阻碍认识活动的开展，从而降低学习效果。所以在教学中要创设和谐的氛围，诱发学生情感使学生感到学习物理是件愉快的事。例如，上七年级生物第一节课时，教师就可以以情激情，激发学生情感，因为这是学生学好生物的第一步，为了燃起学生心灵的火花，一上课老师可以先做自我介绍，然后捧起书，真诚告诉同学们：我非常愿意和你们一起，很想在新的科目中和你们共同进步。真诚和蔼的开场白，使学生立刻产生对教师的信任、亲切的情感。为尽快缩短师生距离，再根据不同学生的个性心理，针对性地送给他们带有真诚希望的一句话：从今天开始，你是一个有能力学好生物的好学生。有针对性的一两句话，打开了学生的心扉，使学生看到了希望，体验到教师对他们的爱。师生初步建立了和谐的情感，学生对学好生物充满了美丽的憧憬。
　　二、结合知识疑点，培养学生的主动性和创造性
　　主动是核心，创造是标志。在生物教学中教师应注意培养学生主动参与创造性思维的发展，例如：在“两栖动物的生殖与发育”教学时，可以先让学生在课外自己观察和上网搜索青蛙等两栖动物的相关知识，用小卡片记录并能积极回答教师的问题，主动参与了教学过程。为激活学生的创造性思维，在上“观察鸡卵的结构”的实验时：如何验证鸡卵壳上有气孔，就让学生自己去大胆设想，学生自己动脑思考，然后让他们亲自动手操作验证自己的想法，除了常见的用放大镜观察外，有的同学还想到了“沙子加热法”、“空气注射法”等方法来验证鸡卵壳上有气孔，培养了学生的创造性。
　　三、改变生物课堂评价手段，培养学生自信，进取的心态
　　教师评价学生的课堂板演、课堂练习，能动地影响着学生对学习的信心和动力。以往的评价方法，不考虑学生的情感因素，会使学生，特别是“差生”丧失自信，不求进取。在深化整体改革实践中，教师依据心理学的动机理论，实施了“双因素”评改法，克服了学生的认知和情感两个因素同时进行评价，根据评价标准对于正确的可评为优，对于有错误，但在正确率、解题方法、书写等方面比上一次有进步的尽管认知因素评不上优，但情感因素可评为优。这样不但对学生认知情况给予了反馈，还对学生的努力程度给予了肯定。另外，对于“差生”的课堂练习，采用分解评价法，有一处对就用“√”号，因为过多的“χ”号容易使他们萌生自卑和逆反情绪。
　　四、寓心理健康教育于学科教学之中
　　1、教师在上课时应该创造生动活泼的教育教学情境，对学生态度要和蔼可亲，教学方法要灵活多样，有利于激发学生的学习兴趣，诱发其良好的学习情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，使学生乐于学习；发现并及时表扬学生的优点，尤其是“弱视群体”，更应不断发掘他们的闪光点；抓住教育契机给予不同方式的赞许，提高他们的自信心，鼓励他们不断进步。？ 
　　2、利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。教师在教学过程中应善于创设互助学习环境，让学生在学中交流、在学中互助、在学中建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。同时，不同的学科大纲都会贯穿爱国主义教育、文明礼仪教育，还有浓浓的父母情、同学情、朋友情等情感导火索，只要老师适时轻轻一牵，同学们的情感就会一泻而下，时而涟漪粼粼，时而汹涌澎湃。健康的心理品质悠然而生。
　　五、运用成功激励，激发学生兴趣
　　学习的成功是促使学生对学习本身产生趋势兴趣的重要因素，也是使学生愿意继续学习的一种动力，在生物教学中，教师应特别注意激励不同类型学生在学习上的成功激发学习兴趣，调动他们主动学习的积极性。
　　在教学中，教师根据学生的认知水平的差异，把教材知识分为最基本，变式和发展三部分，这种允许差异，分类推进的方法，使优等生吃得饱，中等生吃得好，差等生吃得了，并能分别获得成功，从而激发了学生的学习兴趣，增强了自觉学习的主动性。
　　实践证明，优化生物课堂教学过程有利于培养学生的健康心理品质。只有重视学生健康心理品质的培养，才能促进学生全面和谐发展，使之成为具有主动性、竞争性和创造性的有用人才。
　　参考文献：
  [1]夸美纽斯著，傅任敢译：《大教学论》人民教育出版社.
　　[2]卢梭著，李平沤译：《爱弥儿》 人民教育出版社.
　　[3]周永强．中学生心理健康教育之我见[J]．太原大学教育学院学报，2010．
　　[4]李锡波．中学生心理健康教育之我见[J]．新课程学习（中），2015.
　　[5]单宝龙．青春期中学生心理健康教育之我见[J]．新课程（中学），2012.